V moderním vzdělávání je otázka přípravy kvalitních a konkurenceschopných specialistů, kteří budou kompetentní ve svém oboru, obzvláště akutní. Rusko se stále více začalo zaměřovat na evropské modely vzdělávání, které jsou považovány za pokročilejší a těsněji komunikují se studenty. Jednou z nejúčinnějších se staly tzv. interaktivní formy vzdělávání – bude o nich pojednáno v tomto článku.
Definice
Interaktivní formy učení (ve škole i mimo ni) se staly modernější verzí aktivních forem učení. Ti si budují systém interakce podle principu „učitel=žák“, to znamená, že učitel a jeho svěřenci jsou rovnoměrně zapojeni do procesu učení, děti si staví své vlastní hodiny stejným způsobem jako jejich učitel. Známky aktivních metod jsou:
- původně implikovanéaktivitu každého žáka, maximální zapojení do procesu a doprovodnou aktivaci tvořivého myšlení dítěte;
- doba aktivní práce není jedna konkrétní lekce, ale celé období studia;
- student se učí samostatně studovat problém, který je mu kladen, hledat cesty a prostředky k jeho řešení, spoléhat se pouze na své vlastní znalosti;
- každý žák je v učebních činnostech maximálně motivován, úkolem učitele je vytvořit pro něj osobní zájem.
Interaktivní formy učení jsou postaveny nejen na interakci „učitel=žák“, ale také „žák=žák“, v důsledku čehož se rozšiřují vazby, které žák během vzdělávacího procesu využívá. To děti motivuje a učitel v této situaci hraje pouze roli asistenta, který vytváří volný prostor pro osobní iniciativu každého svěřence.
Metody výuky studentů mohou být: různé role-playing nebo obchodní hry, diskuse (pravidelné nebo založené na heuristice), brainstorming, různá školení, projektová nebo případová metoda atd. Aktivní a interaktivní formy učení mají podobné metody a triky, takže jejich podrobný seznam bude podrobněji popsán později.
Základní pojmy
Interaktivní formy učení jsou tedy učení, v jehož průběhu se buduje interakce učitele se studenty i studentů navzájem, která je z velké části založena na dialozích. Jeho účelje komplexní rozvoj a školení budoucích specialistů založené na rozvoji jejich speciálních klíčových kompetencí.
Kompetence je schopnost využít nabyté znalosti, praktické dovednosti a zkušenosti k úspěšnému vykonávání jakékoli činnosti v určité oblasti. Jsou syntézou osobních (znalosti, schopnosti, vlastní vize problému a přístup k jeho řešení) a odborných kvalit, jejichž využití je nezbytné pro produktivní řešení problémů vznikajících v práci.
Klíčové kompetence jsou základní kompetence širšího zaměření, jejichž držení umožňuje zvládnutí úzkých, oborově specifických kompetencí. Umožňují vám vždy najít řešení i v těch nejkontroverznějších situacích ve stavu nejistoty, sami nebo v interakci s někým jiným.
Nyní více o každé metodě aktivních a interaktivních forem učení. Je jich poměrně hodně, takže jsme určili několik hlavních, nejnázornějších a nejúčinnějších.
Metoda výzkumu
Základem výzkumné (hledací) metody je učení založené na formulaci konkrétního problému. Formuje takové osobní vlastnosti, jako je kreativní a kreativní myšlení, díky kterému si výzkumník rozvíjí zodpovědný a nezávislý přístup k řešení problémů.
U takto interaktivní formy vzdělávání (nejen na univerzitě) se očekává následující výčet vzdělávacích aktivit:
- seznámení spředmět výzkumu a jeho problémy;
- stanovení jasných cílů pro další práci;
- shromažďování informací o předmětu studia;
- implementace výzkumu: definování obsahu, navrhování hypotézy, nastavení modelu, experimentování (obecně).
- chránit výsledky výzkumu;
- nakreslení závěru vykonané práce.
Metoda výzkumu vám umožňuje ponořit se do procesu vědeckého poznání, zvláštností interpretace nalezených dat a identifikace jednoho úhlu pohledu, který odpovídá správnému pochopení reality. Znamená maximální samostatnost, i když ve skupinách se studenty s různou úrovní znalostí je samozřejmě účast učitele nezbytná, i když minimální. To dává podnět k rozvoji klíčových kompetencí u studentů, jako je pochopení podstaty tvůrčí činnosti, samostatné práce, a také podněcuje jejich fantazii, učí pozorování a kritickému myšlení, které se následně stává základem pro obhajobu osobního pohledu člověka..
Projektová metoda
Ze všech technologií moderní pedagogiky právě projektová metoda nejlépe přispívá k osvojování klíčových kompetencí žáků, což je snad hlavním cílem celého vzdělávacího procesu. Rozvíjí především osobní vlastnosti, jako je schopnost samostatně pracovat a řešit problémy, projevovat kreativní vynalézavost, identifikovat a řešit problémy, které se v procesu objeví.znalost problému. Kromě toho vás projektová metoda naučí cítit se sebevědomě v informačním prostoru a také rozvíjí analytické dovednosti používané studentem k předvídání a analýze svých akcí.
Projekt je vždy založen na principu samostatné práce studenta, i když to může dělat samostatně i ve dvojici či skupině, záleží již na konkrétním úkolu. Účastníci projektu dostávají konkrétní termíny, ve kterých musí vyřešit významný problém z jakékoli oblasti života, především pomocí rešerše.
Aby se absolvent vzdělávací instituce mohl v klidu adaptovat na jakékoli změny v moderním životě nebo profesní orientaci, potřebuje ovládat širokou škálu znalostí a metod jejich uplatnění v praxi ve složitých situacích, které vyžadují hluboký analytický přístup. Z tohoto důvodu musí mít každý projekt praktickou hodnotu: jen tak budou moci účastníci projektové metody v budoucnu využít nabyté zkušenosti k řešení jakýchkoli osobních i profesních problémů. Praktická orientace navíc zvyšuje zájem studentů o vzdělávací aktivity, motivuje je k pečlivému studiu oblasti znalostí, které jsou v konkrétním projektu potřeba; To funguje zvláště dobře, pokud vytvoříte podmínky osobního zájmu pro studenta. Například student žurnalistiky si bude chtít dané téma nastudovat sám, aby pochopil, jak se teorie mění v praxi a aby se po zkouškách lépe připravil na praxi. Příkladytémata, která lze zadat pro projekt v této specializaci: „Metody a přístupy k moderní žurnalistice“, „Možnost využití prvků gonzo žurnalistiky ve federálním mediálním systému“, „Základy novinářské etiky“atd.
Rozdíl mezi výzkumem a projektem
Zatímco výzkumná práce je primárně zaměřena na hledání pravdy, projektová činnost je zaměřena na kompletní, hloubkovou studii nastoleného problému a má konečný výsledek v podobě navrženého produktu, který lze video, článek, webová stránka na internetu atd. Projektová metoda široce zahrnuje takové typy tvůrčích činností, jako je příprava a prezentace abstraktů nebo zpráv, přičemž proces využívá jak vzdělávací, tak vědecké, referenční a v některých případech dokonce fikce. Úkolem učitele při přípravě projektu je pozorovat a dohlížet na činnost studentů.
Při práci na projektu se jeho interpreti maximálně ponoří do tvůrčí kognitivní činnosti, upevňují znalosti již nabyté během studia a získávají nové, rozšiřují si obzory a odbornou teoretickou základnu. Kromě toho si účastníci při tvorbě projektu rozvíjejí kompetence, které nesouvisejí s konkrétním předmětem: mohou to být kompetence výzkumu a vyhledávání, interakce s ostatními lidmi, organizování projektové práce atd.
Metoda případu (z anglického případu - „case“)
V této metodě interaktivního učení učitelvyužívá skutečné (současné nebo minulé) problémové případy z jakékoli oblasti (domácí, sociální, ekonomické atd.) Studiem navrženého případu studenti hledají a analyzují shromážděné informace, které přímo souvisejí s jeho oblastí a specializací, kterou jsou zvládnutí. Situace se tedy modeluje a hledá se řešení.
Existují dvě školy s různými přístupy k této metodě. Pokud se bavíme o evropské škole, pak samotné případy nemají jedno konkrétní řešení ani výstup, takže účastníci ovládají celou škálu znalostí nezbytných pro komplexní pokrytí a studium nastoleného problému. Americký přístup má dojít k jedinému řešení, i když vývoj informací samozřejmě také znamená složitost.
Případová metoda je ve srovnání s jinými metodami vícestupňová struktura, která se dělí na méně komplexní metody vědeckého poznání, mezi něž patří tvorba modelu, řešení problémů, analytické systémy atd. Konečný výsledek (produkt) práce podle této metody se mohou stát běžnými způsoby prezentace informací, jako je zpráva nebo prezentace.
Motivace studentů je podporována tím, že případová metoda jim připomíná hru, při níž zvládají veškerou potřebnou látku. V průběhu práce se také formuje řada klíčových kompetencí, mezi které patří: schopnost dospět k řešení konkrétního problému, komunikační dovednosti, schopnost aplikovat teoretická data v praxi, vžít se do svéhojiná osoba (včetně vysoce postaveného úředníka) atd.
Metoda diskuse
příteli. Diskuse mohou být volně uplatňovány jak v běžné praktické činnosti učitelů z různých vzdělávacích organizací, tak při vzdělávacích konferencích, sympoziích apod. Jak komplexní mezioborové diskuse, tak ty rozhovory, které jsou zaměřeny na zvážení konkrétního vzdělávacího problému, jsou stejně užitečné pro formování sociální, analytické a komunikativní kompetence a také rozšiřování obzorů.
Diskuse nejúplněji odráží princip interaktivních forem učení, který spočívá ve schématu „student=učitel“a „student=student“, protože všichni jsou do hodiny zapojeni stejnou měrou, neexistují žádné hranice mezi učitel a jeho svěřenci (samozřejmě, pokud je pedagogika v této instituci silná) by neměli být.
Brainstorming
Jedním ze způsobů, jak nacházet nové myšlenky toho či onoho směru a využívat interaktivní formy učení, je brainstorming, což je metoda řešení problému pomocí stimulované činnosti s výrazným kreativním začátkem. Doprovodný procespomocí této metody to vypadá tak, že všichni účastníci vyjadřují velké množství různých myšlenek (a jejich kvalita a obsah nejsou ve fázi vyjádření tak důležité), z nichž jsou následně vybírány ty nejúspěšnější a nejslibnější; je také možné syntetizovat několik nápadů a vyvinout nový, který již lze považovat za blízký požadovanému výsledku.
V procesu brainstormingu jako interaktivní formy učení se hodiny účastní všichni studenti, což stimuluje jejich aktivitu a kreativitu. Studenti dostanou příležitost ukázat zbytek svých znalostí a společně dojít k požadovanému řešení. Navíc se během procesu jeho účastníci učí stručnosti a analýze všeho řečeného, rozvíjejí kritické myšlení. To je nezbytné pro rozvoj klíčových kompetencí.
Herní techniky
Herní přístup ke zvládnutí vzdělávacích materiálů je poměrně stará a studovaná interaktivní forma vzdělávání, ale stále neztrácí na aktuálnosti a potenciálu. Hlavní funkcí každé hry v kontextu vzdělávání je podnítit zájem studenta o proces, zjemnit jej, aby nebyl z akademického hlediska tak suchý. Sami účastníci hry navíc musí pochopit, že se nejen baví, ale učí se hlubokou a komplexní látku. Pokud tato myšlenka přestane odpuzovat nebo děsit a do společné činnosti se zapojí i ti nejméně aktivní studenti, pak můžeme předpokládat, že hra byla úspěšná.
Zpravidla se používá tato metodazejména na konci vývoje konkrétního vzdělávacího materiálu (jako dokončení tématu nebo sekce, případně i celého kurzu). Může to vypadat takto: studenti si mezi sebou rozdělí role, předpokládají majitele podniku a jeho zaměstnance, načež s pomocí učitele namodelují problémovou situaci, rozehrají ji a přijdou s řešením. pomoci všech znalostí získaných v této oblasti.
Výsledek
Porovnejte interaktivní a tradiční formy učení: které z nich podle vás přispívají k nejproduktivnějšímu rozvoji potřebného množství teoretických dat a nejlepší aplikaci získaných znalostí v praxi? Odpověď je zřejmá. Je naprosto jasné, že interaktivní formy vzdělávání ve škole, ale i v jiných institucích, by se měly stát častější praxí než nyní a v tomto případě bude v zemi i ve světě zajištěn růst odborného personálu schopného konkurovat navzájem.
Pokud vás zajímají interaktivní formy vzdělávání, existuje spousta literatury na toto téma. Můžete si vybrat ty správné pro sebe a aktivně je používat.
