Učitelská profese byla vždy důležitá. Výchovné a výcvikové řemeslo není tak snadné zvládnout, a to zdaleka není dáno všem lidem. Náš materiál podrobně vypráví o dovednosti učitele a základech pedagogické činnosti.
Učitelské dovednosti: popis konceptu
Na domácím vědeckém poli se problematika koncipování učitelské a učitelské profese studuje již řadu let a poměrně aktivně. Koncept základů pedagogické excelence je poněkud kontroverzní.
Při určování pedagogických dovedností se nejčastěji vycházejí z osobních a profesních kvalit učitele. Jiní výzkumníci zdůrazňují podstatu učitelova výkonu z hlediska jeho zlepšení.
Alexander Sergejevič Ščerbakov, slavný sovětský spisovatel a učitel, definoval pedagogické dovednosti jako druh syntézy vědeckých poznatků a myšlenek. Zde připisoval dovednosti metodického umění a osobnostní charakterové vlastnosti učitele. Ostatní pedagogovézáklady pedagogické dovednosti jsou interpretovány jako komplex osobních vlastností, které poskytují zvýšenou úroveň sebeorganizace profesní činnosti. K odborným kvalitám učitele patří jeho servisní schopnosti, individuální pracovní technika, osobnostní rysy a obecně humanistické zaměření.
Vitalij Alexandrovič Slastenin, jeden z nejvýznamnějších učitelů sovětské éry, definoval mistrovství učitele jako syntézu osobních a obchodních kvalit zaměstnance v oblasti vzdělávání. Slastenin rozlišuje čtyři prvky mistrovství: přesvědčování, utváření zážitku z činnosti, pedagogická technika a organizace individuálních nebo kolektivních aktivit dětí.
Aelita Kapitonovna Markova definuje pedagogickou dokonalost jako "učiteľovo plnění pracovních funkcí na úrovni etap a vzorků".
Navzdory rozdílům ve výkladech jednoho konceptu se většina specialistů shoduje na jednom: pro zajištění vysokého stupně profesionality je nutné formovat, optimalizovat a korigovat stávající odborné dovednosti a schopnosti.
Základy pedagogické dokonalosti se projevují v postoji učitele k jeho jednání. Veškeré jednání učitele by mělo být přiměřené a rozumně zvažováno. Pochopení podstaty uvažovaného pojmu tedy umožňuje porozumět činnostně-osobnímu fenoménu učitele. Mistrovství se projevuje studiem vnitřní struktury profese, odhalováním její podstaty a plánováním cest jejího rozvoje.
Kompetence učitele
Řádný pedagogický titulprofesionalitu lze utvářet a rozvíjet pouze na základě odborné způsobilosti učitele. Když mluvíme o profesionalitě, máme na mysli vhodnost pro úřední činnost jako něco běžného, samozřejmého. Přitom jde o jeden z nejdůležitějších prvků pedagogických dovedností – jakýsi základ pro další činnost učitele.
Je nutné zdůraznit některé vlastnosti profesní vhodnosti jako jednoho ze základů pedagogické dokonalosti. První vlastností je přítomnost tzv. makings. Toto je název duševních a fyzických vlastností člověka získaných od narození, které určují jeho schopnost vykonávat ten či onen druh činnosti. Sklony dávají základ pro realizaci profesní vhodnosti člověka. Podle Slastenina by měla být zvláštnost přirozených vlastností učitele určena sklony.
Zvládnutí profese učitele samozřejmě vyžaduje určité sklony. Víme, že ne každý se může stát učitelem. Důležité není ani tak celoživotní utváření základů pedagogických dovedností, ale přítomnost individuálních charakterových vlastností a osobnostních rysů. To je však pouze jeden z aspektů.
Psychologové vyvinuli soubor sklonů, které jsou základem pedagogické dokonalosti. První je obecné fyzické zdraví. Učitel musí snášet nejrůznější psychickou i fyzickou zátěž. Centrální nervový systém pedagogického pracovníkamusí být silného typu. Za druhé, učitel by neměl mít těžké nemoci a fyzické vady spojené s vnímáním nebo orgány řeči. Zrak, čich, hmatové vjemy, sluch – to vše by mělo být relativně normální.
Nezapomeňte na další důležitý vklad, který zaujímá zvláštní místo v systému profesní vhodnosti. Mluvíme o vnějším kouzlu učitele, jeho charismatu a dobré vůli. Zaměstnanec vzdělávací instituce musí mít přísnou, ale laskavou povahu, obezřetnost, kritičnost, schopnost kvalifikovaně posoudit situaci a další důležité vlastnosti.
Utváření základů pedagogické dokonalosti se přirozeně neomezuje na pouhé sklony a prvky profesní vhodnosti. Ivan Fedorovič Kharlamov vyvinul koncept, podle kterého by vhodnost pro konkrétní službu měla být určena nejen výrobními prostředky, ale také zvážením jednotlivých kontraindikací. Základy a podstata pedagogické dokonalosti neumožňují přítomnost takových vlastností, jako je nemorálnost, lhostejnost k dětem, nedostatečný intelektuální rozvoj, slabost charakteru, vznětlivost a mnoho dalšího.
Převaha kterých sklonů je důležitější - intelektuální nebo duševní? Většina učitelů mluví o jakési harmonii mezi těmito dvěma skupinami, udržování rovnováhy. Pouze Anton Semenovič Makarenko vyjádřil konkrétní názor: děti dokážou učitelům odpustit charakterovou slabost, přílišnou suchotu a dokonce vznětlivost, ale nikdy neodpustí špatné porozumění jejich práci. Jakékoliv dítěna učiteli oceňuje především jeho profesionalitu, jasné myšlení a hlubokou znalost předmětu.
Opačný názor vyjádřil Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Tvrdil, že nelze nazvat učitelem, který ve své činnosti upřednostňuje činnost učitelskou. Učitel je také vychovatel. Základy pedagogické dokonalosti by měly zahrnovat jak vzdělávací, tak vzdělávací prvky. Pro udržení rovnováhy mezi těmito dvěma oblastmi je nutné správně aplikovat odborné znalosti a vyvinout speciální metodiku pro jejich aplikaci.
Pedagogické znalosti
Základy a podstata pedagogických dovedností učitele jsou určeny přítomností speciálních znalostí. Samozřejmě se nejedná o exkluzivní součást. Zde je třeba vyzdvihnout povahové vlastnosti, temperament, úroveň intelektuálního rozvoje a mnoho dalšího. Přesto jsou to znalosti, které učiteli pomáhají kvalitativně se orientovat v průběhu jeho kariéry.
Pedagogika je vědní obor, který absorbuje myšlenky z různých oblastí lidského poznání. Tyto oblasti umožňují určit prostředky, vzorce, cíle a principy výuky a výchovy. Pedagogika úzce hraničí s vědními disciplínami jako je fyziologie, historie, filozofie, psychologie a antropologie. Z tohoto důvodu lze znalostní složku učitele nazvat univerzální. Má řadu vlastností: intersubjektivitu, dostatečně vysokou úroveň zobecnění, konzistenci, komplexnost a řadu dalších prvků.
Osobní zabarvení asimilace a reprodukce odborných znalostí také hraje důležitou roli při utváření základů pedagogické dokonalosti. Pedagogický takt umožňuje zaměstnanci optimálně se orientovat v kancelářských prostorách a kvalitně organizovat vzdělávací aktivity. Vysoce profesionální pracovník ve vzdělávací sféře takříkajíc „prochází“různými vědeckými fakty, základy pedagogických dovedností, výchovných technik a dalších prvků nezbytných pro realizaci úřední činnosti. To vám umožňuje přizpůsobit látku prostudovanou učitelem konkrétním servisním situacím. Jak ale takovou schopnost rozvíjet? Subjektivní postoj k přijatým informacím si lze vytvořit pouze díky řadě odborných schopností. Budou projednány později.
Pedagogické schopnosti
Základy pedagogické dokonalosti a profesního seberozvoje úzce souvisí s řadou výukových technik – tzv. schopností. Pedagogické schopnosti podle řady výzkumníků zajišťují zvýšení efektivity vzdělávacích aktivit. Jsou považovány za nejdůležitější prvky v systému pedagogické excelence.
Učitelské schopnosti jsou strukturálními složkami učitelské profesionality a zároveň hlavními faktory a základy pedagogické excelence. Slasteninova učebnice obsahuje definici pedagogických schopností: jedná se o prvky, které jsou považovány za individuální stabilní vlastnosti učitele,spočívající ve specifické citlivosti k předmětu a podmínkám pedagogické práce. Pomocí odborných schopností lze rozvíjet produktivní modely požadovaných kvalit vzdělaných osob.
Podle Ivana Andreeviče Zyazyuna je souhrn pedagogických schopností komplexní syntetizovanou kombinací intelektuálních a mentálních vlastností osobnosti učitele, které určují úspěch jeho kariéry.
Shcherbakov identifikuje několik profesních schopností učitele, které tvoří komplexní dynamickou strukturu. Jedná se o schopnosti konstruktivní, organizační, orientační, komunikativní, rozvojové, informační, mobilizační, gnostické, výzkumné a další. Podstata každého z uvedených typů spočívá v jediném: umět vidět v dětech dobré a špatné, rozumět vychovaným lidem, cítit, jak vnímají přijímané informace, objektivně posoudit jejich schopnosti, dovednosti, znalosti a pracovní schopnosti. Je nutné aktivně využívat kreativní přístup, dobře ovládat jazyk, dovedně organizovat děti, projevovat pedagogický takt a kvalitativně vést jakoukoli formu výuky: semináře, laboratorní práce nebo přednášky. Základy pedagogické dovednosti tvoří maličkosti. Můžete je kombinovat a snažit se je správně používat pouze s pomocí různých typů pedagogických technologií.
Pedagogická technika jako základ pedagogické dokonalosti
Dnes nejžádanějšíschopnost učitele reflektovat, empatie, schopnost kvalitativně organizovat pedagogickou komunikaci v systému „učitel – žák“a také řadu tvůrčích dovedností. To vše určuje inovativní kulturu učitele.
Profesionální schopnosti každého učitele jsou konstruovány a rozvíjeny odlišně. Dynamika a intenzita jejich regulace jsou nejdůležitějšími charakteristikami jako strukturální složky pedagogických dovedností. Rozbor procesu rozvoje a utváření schopností nenajdete u každého učitele. Je to dáno dostupností znalostí a dosažením určitého stupně rozvoje profesní vhodnosti a pedagogické orientace osobnosti učitele.
Pedagogická technika zaujímá zvláštní místo při budování dovedností učitele. Makarenko byl přesvědčen, že problém technologizace vzdělávacího procesu je v současnosti jedním z nejdůležitějších. Podstatu problému viděl v tom, že pedagogické teorie se omezují na úpravu obecných ustanovení a zásad a přechod k technice je ponechán na kreativitě a vynalézavosti každého jednotlivého pracovníka. Technika byla považována slavným učitelem za kontrolu mimiky a emočního stavu, stejně jako celého organismu jako celku. Makarenko hovořil o důležitosti učitelského umění a zvládnutí řečové techniky.
Přesnější a konkrétnější definici poskytl Jurij Petrovič Azarov. V jeho pojetí je technika souborem technik a prostředků, kterými může mistr pedagog dosáhnout vzdělávacího výsledku. Technika se nazývá nedílnou součástí dovednosti. Mistrovství se projevuje v chování učitele, ve způsobu, jakým ovládá svůj hlas, jak projevuje radost, vztek, důvěru, pochyby a další navyklé emoce, které určují utváření základů pedagogické dovednosti. Sebevýchova zde hraje významnou roli: člověk může ovládat své duševní pochody pouze sám.
Shotsky a Grimot v učebnici „Pedagogická profesionalita“hovoří o technologii jako o souboru dovedností, které umožňují učiteli vyjádřit se jako osobnost – tedy kreativněji, živěji a hlouběji. Vědci identifikovali skupiny základních pedagogických dovedností:
- Dovednosti související s organizací sebe sama a svého těla (pantomima a mimika, řeč a takt učitele).
- Soubor dovedností, které působí na člověka a odhalují technologickou stránku vzdělávacího procesu (organizační, didaktické, komunikativní, konstruktivní a další prvky, ale i kolektivní tvůrčí práce, vhodný komunikační styl atd.).
V pedagogice je zřejmá nerozlučná jednota a provázanost všech prezentovaných souborů dovedností a schopností v rámci pedagogické techniky. Školní pracovník, který se snaží osvojit si příslušnou dovednost, musí tuto jednotu ztělesňovat ve vlastní profesní činnosti a budování základů pedagogické dokonalosti. Zvláštní roli zde hraje disciplína a etika. O těchto dvou jevech bude řeč později.
Profesionální etika učitele
Pojem etiky má několik výkladů. Toto je filozofická doktrína a vědecká disciplína a jednoduchý kodex chování. V rámci pedagogiky je etika soubor mravních postojů a prvků mravního chování. Etika zajišťuje morální povahu vztahů mezi lidmi.
Jak víte, učitel má zvláštní poslání. Musí děti nejen vzdělávat, vštěpovat jim intelektuální schopnosti a utvářet určité znalosti, ale také je vychovávat. Důležitou součástí profesionality moderního učitele je jeho etika a duchovní a morální kultura.
Učitel se musí účastnit procesu reprodukce morálního vědomí jednotlivce. Navíc to musí dělat jako koncentrovaný nositel společenské morálky. Prostřednictvím pedagogické komunikace jako základu pedagogické dovednosti musí zaměstnanec vzdělávací instituce odhalit studentům krásu lidského jednání. Vštěpování mravního myšlení a utváření morálky je možné pouze tím, kdo sám usiluje o ideál mravního charakteru. Zde bychom opět měli pamatovat na sebevzdělávání. Utváření základů pedagogické dokonalosti zahrnuje rozvoj mravních osobnostních rysů.
Sukhomlinskému věnovala pozornost pedagogická etika. Slavný vědec poukázal na to, že učitel se stává vychovatelem pouze tehdy, ovládá-li nejlepší nástroj vzdělávacího procesu - vědu o morálce a etice. Bez znalosti morální teorie bude školení učitelůdnes vadný.
Učitel musí udržovat určitou rovnováhu mezi různými charakterovými rysy. Musí to být tedy přísné a demokratické. Ve své práci se musíte zaměřit na každého jednotlivce, ale také na celou skupinu. Učitel je také člověk, je přípustné, aby chyboval. Neměli byste je skrývat. Naopak, každá chyba bude vynikajícím produktem pro analýzu a další optimalizaci jejich profesionální činnosti.
V různých programech jsou základy pedagogické excelence klasifikovány odlišně, ale úkoly a kategorie pedagogické etiky zůstávají nezměněny. Mezi úkoly je třeba zvýraznit:
- studium podstaty a charakteristik individuálního morálního pedagogického vědomí;
- studium povahy morálního vztahu učitele ke studentům;
- analýza metodologických problémů;
- rozvoj morálních aspektů učitelské práce;
- identifikace požadavků, které se vztahují na morální charakter učitele.
Mezi hlavní etické kategorie je třeba vyzdvihnout spravedlnost, pedagogickou povinnost, profesní čest, pedagogickou autoritu a smysl pro takt. Učitelův takt se skládá z následujících prvků:
- obchodní tón a zvláštní způsob komunikace;
- pozornost a citlivost;
- náročný a uctivý;
- schopnost slyšet a vidět studenta, vcítit se do něj.
Takt se projevuje vystupováním učitele, schopností kvalifikovaně a rychle posoudit situaci, sebekritickým hodnocením své činnosti,kombinace přiměřené náročnosti s citlivým přístupem ke studentům atd.
Výuka kreativity
Moderní učitel musí být kreativní člověk. Toto pravidlo se objevilo poměrně nedávno, ale je již pevně zakořeněno v myslích většiny lidí. Práce učitele by měla být zbavena monotónnosti a rutiny. Je třeba hledat nové, originální a neobvyklé přístupy k organizaci odborných činností. Je nutné být motivován ke kreativitě jako jednomu ze základů pedagogické dokonalosti:
1) včetně rozvoje kulturní a vzdělávací sféry;
2) v kombinaci s výukovým prostředím;
3) úzce souvisí s emočním vývojem školáků.
Výše byly uvedeny hlavní podmínky pro utváření tvůrčího potenciálu jedince. Rovněž je třeba vzít v úvahu, že prioritní místo v organizaci tvůrčí činnosti studentů by měl mít osobnostně-činnostní přístup. Jeho podstata spočívá v přijetí dítěte jako duchovního, sociálního a kreativního člověka.
Výzkumníci identifikují několik heuristických metod a technik, které lze použít k rozvoji osobnosti. Jsou to „brainstorming“, „analogie“, „synektická metoda“, „přecenění“a mnoho dalšího. Všechny tyto metody jsou psychologickými mechanismy sloužícími k nestandardnímu odhalování schopností žáků. Na rozdíl od tradičních forem tříd vám kreativní přístupy umožní vytvořit ucelenější obraz,poskytnout mnoho odpovědí.
Základy excelence ve výuce jsou ve své rozmanitosti neuvěřitelně rozsáhlé. Pokud mluvíme o kreativním přístupu, pak zde bude hrát zvláštní roli adaptivní škola. Vychází z principů indikativní funkce poznání, psychického komfortu, kreativity, sémantického postoje k okolnímu světu atd. Princip adaptability umožní hlouběji a celostněji prozkoumat duševní stav dítěte, stejně jako zajistit optimální rozvoj jeho osobnosti.
Kreativita se nejčastěji používá jako základ výuky excelence v SVE. Učitel plně využívá všech forem netradičního vzdělávání a výchovy. To pomáhá při rozvoji samostatnosti studentů, formování inovativního myšlení a kreativity.
Rozvoj schopností studentů
Učitel musí brát v úvahu kognitivní zájem školáků jako jejich selektivní zaměření na okolní předměty, jevy a procesy existující reality. K tomu by měl učitel prokázat své vlastní intelektuální schopnosti a emoční stavy. Je známo, že kognitivní zájem studentů se projevuje jako touha zapojit se do určité oblasti znalostí. To však vyžaduje určitou pobídku, osobní pobídku k překonání obtíží. Je třeba rozvíjet pocit uspokojení, radosti z kognitivního procesu.
Zájmy studentů se formují prostřednictvím dvou kanálů:
- prostřednictvím výběru a používání informací;
- prostřednictvím zahrnutí školáků do kognitivníchaktivita.
První cesta je považována za základní cestu. Při zahájení implementace musí učitel pamatovat na to, že informace mají následující povahu:
- nutí studenty přemýšlet, představovat si a přemýšlet (tento druh informací vyvolává touhu hledat);
- zaměřeno na spojení vnitropředmětové a mezipředmětové povahy;
- zaměřeno na využití znalostí v životě a praxi.
Realizace druhého způsobu zohledňuje řadu požadavků na činnostní proces školáků. Způsobuje touhu nacházet pozitivní aspekty v učení, rozvíjí představivost a vynalézavost. Tento druh informací je zaměřen na vyřešení určitých rozporů. Nutí vás řešit problémy a problémy z různých úhlů pohledu. Nakonec se zaměřuje na aplikaci znalostí v nových podmínkách. Děje se tak díky znatelné emoční reakci, stimulaci volního napětí, zahrnutí do procesu úkolů a úkolů zahrnujících výzkumné prvky.
K vytvoření intelektuální nezávislosti studentů bude muset učitel použít některé základy pedagogických dovedností:
- disciplína obsahující vzdělávací materiál by měla být rozdělena do logických integrálních částí. Musíte si vytvořit plán, vysvětlit přechody z jedné komponenty na druhou.
- Je nutné formulovat otázky ke vzdělávacímu materiálu v procesu jeho porozumění.
- Poznávací úlohy je nutné řešit jak v průběhu sestavování názorných pomůcek, tak i v podmínkách problému vytvořeného učitelemsituace.
- Je nutné činit rozumné závěry a závěry, korelovat výsledky výzkumu s rozpoznatelnými jevy, kontrolovat jejich spolehlivost.
Samostatná činnost studentů se může projevit v podobě práce s učebními pomůckami, v podobě psaní poznámek, provádění tvůrčí, laboratorní, výzkumné a jiné práce.
Zlepšení pedagogických dovedností
Když jsme se zabývali možnostmi rozvoje schopností žáků, měli bychom přejít k charakterizaci pedagogických dovedností. Dnes není ani tak akutní problém rozvoje, ale problém získání příslušných znalostí a dovedností.
Na začátek je třeba zdůraznit nejdůležitější zásadu: učitel by se neměl přestat učit. Jeho sebezdokonalování by nemělo mít žádné hranice, práce na sobě by měla pokračovat neustále.
Stejně jako studenti by měli pedagogové věnovat většinu svého času sebevzdělávání. V průběhu osobního rozvoje a introspekce se rozvíjí převládající množství dovedností, které tvoří základ pedagogické dokonalosti. Odpovědi na mnoho otázek získá pouze tehdy, pokud učitel sám vyjádří touhu na sobě pracovat. K tomu, jak víte, potřebujete podnět. Hlavní motiv je pochopitelný – je to touha optimalizovat vzdělávací proces, udělat z dětí plnohodnotné členy společnosti. Existují také volitelná kritéria - touha postoupit na pozici, získat profesionální povýšení, zvýšit úroveň mezdpoplatky, zvýšíte svou důvěryhodnost atd.
Abyste zlepšili své vlastní dovednosti, musíte věnovat pozornost hlavním fázím optimalizace vašich učitelských dovedností.
První fáze se nazývá fáze instalace. Poskytuje vytvoření určité nálady pro samostatnou práci. Další krok se nazývá učení. Učitel se seznamuje s metodologickou a psychologicko-pedagogickou literaturou. Ve třetí etapě probíhá výběr a analýza pedagogických skutečností - jsou realizovány hlavní praktické úkoly. Předposlední etapa se nazývá teoretická. Nashromážděná fakta podléhají analýze a zobecnění. Poslední fáze se nazývá kontrolní a závěrečná fáze. Zde učitel shrnuje pozorování a sestavuje výsledky.
Programy a výukové materiály
V procesu analýzy základů pedagogických činností byly zvažovány hlavní koncepty a teorie různých autorů a výzkumníků. Jde o různé učební pomůcky, populárně naučnou literaturu a dokonce i testy základů pedagogických dovedností. Většina úkolů zahrnuje hledání odpovědí na otázky o ideálním učiteli, o postupu výuky, procesech rozvoje, formování, o pedagogickém experimentu, testování, integritě pedagogického procesu, typech a struktuře vyučovacích systémů atd.
Z nejznámějších a nejoblíbenějších domácích učitelů je samozřejmě třeba vyzdvihnout Makarenka, Suchomlinského a Ušinského. To jsou tři pilíře vědy o metodách a způsobech vzdělávacího procesu.
