Je již prokázáno, že si člověk pamatuje pouze 20 % z toho, co slyší, a 30 % z toho, co vidí. Ale pokud jsou zrak a sluch současně zapojeny do vnímání nových informací, materiál je asimilován z 50%. Pedagogové to vědí už dlouho. První názorné pomůcky vznikly již před naším letopočtem a používaly se ve školách starověkého Egypta, Číny, Říma, Řecka. V moderním světě neztrácejí svůj význam. Naopak, s rozvojem technologií mají učitelé vynikající příležitosti předvést dětem ty předměty a jevy, které v reálném životě nelze vidět.
Definice
Viditelnost je termín se dvěma významy. Slovo je v běžném životě chápáno jako schopnost předmětu nebo jevu snadno vnímat pomocí smyslů nebo logiky, jeho jasnost a srozumitelnost. Viditelnost je v pedagogice chápána jako speciální princip učení, který je založen na zobrazování předmětů, jevů, procesů.
Smyslové poznání pomáhá dítěti formovat seprimární představy o životním prostředí. Vlastní pocity zůstávají v paměti a vedou ke vzniku mentálních představ, které lze v mysli manipulovat, porovnávat, zobecňovat, zvýraznit hlavní rysy.
Postup znalostí
Člověk nemůže ve své představivosti znovu vytvořit předměty, které přímo nevnímal. Jakákoli fantazie zahrnuje práci se známými prvky, které lze kombinovat do bizarních konfigurací. Rozlišují se tedy dva typy znalostí:
- přímo smyslově, když člověk prozkoumává skutečný předmět pomocí svých smyslů;
- nepřímé, když předmět nebo jev nelze vidět nebo cítit.
Viditelnost je nezbytnou podmínkou pro učení v prvním i druhém případě. U nepřímého poznání se jako podpora používají následující:
- zařízení, která umožňují pozorovat oblasti nepřístupné smyslovému vnímání;
- fotky, zvukové nahrávky, filmy, se kterými se můžete vrátit v čase nebo do jiné části zeměkoule;
- experimenty demonstrující účinek zkoumaného jevu na jiné objekty;
- modelování, kdy se skutečné vztahy zobrazují pomocí abstraktních symbolů.
Použité výrazy
Než půjdeme dále, pojďme se zabývat pojmy, které se v pedagogice aktivně používají a je třeba je rozlišovat. Jsou celkem tři:
- Nástroj viditelnosti –To jsou způsoby, kterými učitel žákům předvádí předmět poznání. To zahrnuje pozorování přírody, prohlížení obrázků v učebnici, promítání filmů nebo experimentů a dokonce i spontánní kreslení na tabuli.
- Vizuální pomůcka - užší pojem, kterým se rozumí plošné nebo objemové zobrazení studovaných objektů, vytvořené pro pedagogické účely. Mohou to být tabulky, diagramy, modely, figuríny, filmové pásy, didaktické karty atd.
- Princip viditelnosti je chápán jako speciální organizace vzdělávacího procesu, kdy konkrétní smyslové objekty slouží jako základ pro utváření abstraktních zobrazení.
Prováděné funkce
Viditelnost je princip učení, který vám umožňuje:
- obnovit podstatu jevu a jeho vztahů, prokázat teoretické pozice;
- aktivovat analyzátory a mentální procesy spojené s vnímáním, díky čemuž se vytváří empirický základ pro následné analytické činnosti;
- zvýšit zájem o studovaný materiál;
- vytvářet vizuální a sluchovou kulturu u dětí;
- získejte zpětnou vazbu od studentů ve formě otázek, na kterých bude jasný pohyb jejich myšlenek.
Historie výzkumu
Viditelnost ve vzdělávání se používala již od starověku, ale její teoretické základy se začaly zkoumat až v 17. století. Český pedagog Ya. A. Komenský považoval smyslové poznání za „zlaté pravidlo“ve vyučování. Bez toho nemožnérozvoj mysli, dítě si látku zapamatuje, aniž by jí rozumělo. Je velmi důležité používat různé smysly, aby děti vnímaly svět v celé jeho rozmanitosti.
Pestalozzi přikládal velký význam srozumitelnosti. Podle jeho názoru by děti ve třídě měly provádět určitý sled cvičení k pozorování okolních předmětů a na tomto základě poznávat realitu. J. Rousseau navrhl učit dítě v přírodě, aby mohlo přímo vidět jevy, které se v ní vyskytují.
Ushinsky poskytl hluboké psychologické ospravedlnění pro vizuální metody. Používané pomůcky jsou podle jeho názoru prostředkem, který aktivuje myšlení dítěte a přispívá k utváření smyslového obrazu. Zvláště důležité je používat vizualizaci v počátečních fázích učení, protože díky tomu si děti rozvíjejí analytické dovednosti, zlepšují ústní řeč a pevněji si pamatují látku.
Klasifikace
Viditelnost, která se používá při výuce různých předmětů, má své vlastní charakteristiky. Přesto existují i zobecněné klasifikace v pedagogice.
Ilyina T. A. tedy identifikuje následující typy viditelnosti:
- Přírodní objekty, které se vyskytují v objektivní realitě (například živé rostliny při studiu biologie nebo váza jako příroda v hodině kreslení).
- Experimentální viditelnost (ukázka experimentů, experimenty).
- Volumetrické pomůcky (nákresy, figuríny, geometrická tělesa atd.)e.).
- Popisná srozumitelnost (fotografie, kresby).
- Zvukové materiály (audio nahrávky).
- Symbolické a grafické objekty (diagramy, plakáty, tabulky, mapy, vzorce, grafy).
- Vnitřní viditelnost (obrázky, které studenti musí prezentovat na základě názorných popisů učitele nebo z vlastní zkušenosti).
V moderních podmínkách lze rozlišit ještě dva typy pomůcek: plátno (filmové pásy, filmy, vzdělávací kreslené filmy) a počítač. S jejich pomocí můžete vidět procesy v dynamice, přijímat informace prostřednictvím dvou kanálů najednou (vizuálního a sluchového). Počítačové technologie vám umožňují vstoupit do dialogu s programem, zkontrolovat, jak dobře látce rozumí, a získat další vysvětlení, pokud má student potíže.
Požadavky na aplikaci
Princip viditelnosti vždy byl a zůstane v pedagogice hlavním principem. Aby byl přínosem pro studenty, musí být splněno několik požadavků:
- Vše, co lze poznat prostřednictvím smyslových vjemů, by mělo být studentům poskytnuto k výzkumu pomocí různých analyzátorů (zrak, sluch, hmat, chuť, čich).
- Výše výhod by neměla být přehnaná, jinak bude pozornost dětí rozptýlena.
- Použitá vizualizace je navržena tak, aby vyřešila problémy lekce a pomohla studentům identifikovat základní rysy studovaného předmětu. Je to prostředek, ne cíl.
- Příručky by neměly sloužit pouze jako ilustrace učitelova příběhu, ale také jako zdroj vědomostí, které si sami nabyli. Je vítáno vytvářet problémové situace, když jsou školáci zapojeni do výzkumných aktivit, samostatně identifikují vzorce.
- Čím jsou děti starší, tím častěji se ve výuce používá symbolická vizualizace.
- Je důležité najít správný čas a místo pro uplatnění určitých výhod, racionálně kombinovat vizuální a verbální metody.
Zankovův výzkum
Psycholog L. V. Zankov považoval za nutné spoléhat se při budování systému učení na smysly. To podle jeho názoru poskytuje nezbytné spojení mezi teoretickými poznatky a realitou. Uvažoval o využití vizualizace ve třídě a její kombinaci s verbálními vyučovacími metodami.
V důsledku toho byly identifikovány následující možnosti:
- Žáci pod vedením učitele provádějí pozorování a na jeho základě vyvozují závěry o vlastnostech předmětů a jejich vzájemných vztazích.
- Učitel organizuje pozorování a poté pomáhá dětem samostatně porozumět souvislostem, které nelze vidět ani se jich dotknout.
- Učitel prezentuje látku, potvrzuje nebo ilustruje svá slova pomocí vizualizace.
- Nejprve se provede pozorování a poté učitel shrne získané údaje, vysvětlí skryté příčiny jevu a vyvodí závěry.
Výhody pro kutily
Mnoho typů vizuálů – plakáty, kresby, letáky, schémata, tabulky, diapozitivy, modely atd. mohou děti vytvořit samy. Taková práce vám umožňuje hluboce asimilovat materiál, kreativněrecyklovat to. Vytváření vizuálních pomůcek se může stát domácím úkolem nebo výzkumným projektem.
Děti si materiál nejprve prostudují a poté jej přetvoří podle svých vlastních schopností. V této fázi můžete vytvořit několik náčrtů, abyste si později vybrali tu nejlepší. Důležité je navodit ve třídě atmosféru spolupráce, kdy veškerá práce probíhá v klidu a kdykoliv se můžete obrátit o pomoc na dospělého. Hotové příručky jsou předvedeny a obhajovány před celou třídou a poté použity ve vzdělávacích aktivitách.
Viditelnost je základem pro formování abstraktního myšlení, ale je třeba s ní zacházet vědomě. V opačném případě můžete odvést své studenty stranou, zapomenout na skutečný cíl a nahradit ho jasným nástrojem.
