Lekce je hlavní jednotkou vzdělávacího procesu. Jedná se o organizovanou formu vzdělávání, ve které učitel po jasně vymezenou dobu řídí kognitivní a další činnosti týmu. V tomto případě se berou v úvahu vlastnosti každého studenta. Jsou využívány metody a prostředky práce, které vytvářejí příznivé podmínky pro studenty ke zvládnutí základů probíraného předmětu. Celý tento proces se nazývá psychologický rozbor lekce. Náš materiál bude podrobně popisovat tento postup.
Lekce jako jednotka vzdělávacího procesu
Psychologická analýza lekce by měla začít definicí této formy vzdělávání. Hodina je jednou z forem výchovně vzdělávacího procesu, kdy učitel po určitou dobu řídí činnost svých žáků, aby se naučili určitéinformace. Každá lekce se skládá z určitých prvků – etap a vazeb. Všechny se vyznačují různými typy výuky a studentských aktivit. Dostupné prvky se mohou objevit v různých kombinacích, které definují strukturu lekce. Může být jednoduchý nebo složitý, v závislosti na obsahu vzdělávacího materiálu, na cílech lekce, věkových charakteristikách studentů a charakteristikách třídy.
Psychologická analýza lekce zahrnuje zdůraznění hlavních rysů této formy vzdělávacího procesu. Poznámka zde:
- Mít konzistentní skupinu studentů.
- Aktivity studentů s ohledem na charakteristické rysy každého z nich.
- Zvládnutí základů studovaného materiálu.
Je nutné provést včasnou psychologickou analýzu lekcí, aby se zlepšila jejich kvalita a efektivita. Lekce zůstane na dlouhou dobu jedinou a nepostradatelnou jednotkou učení. V tuto chvíli je to nejpohodlnější forma vzdělávacího procesu.
Typy lekcí
Další fází psychologické analýzy lekce je vytvoření klasifikace forem vzdělávacího procesu. Dodnes neexistuje žádný obecně uznávaný systém. To se vysvětluje řadou okolností. Jedním z nich je všestrannost a složitost vztahu mezi žákem a učitelem. Nejběžnější je klasifikace navržená Borisem Petrovičem Esipovem, sovětským doktorem pedagogických věd. Zvýrazňuje:
- Lekce smíšených (kombinovaných)typ.
- Úvodní lekce zaměřené na shromažďování počátečních faktů a představ o konkrétních jevech, pochopení a asimilaci zobecnění.
- Kontrolní a posilovací lekce potřebné k opakování látky.
- Kudy, kde studenti rozvíjejí dovednosti a upevňují své znalosti.
- Kontrola lekcí.
Psychologický rozbor hodiny na základní škole ukázal, že hlavní důraz je kladen na princip koncentrace. Zahrnuje postupné studium materiálu s pravidelným opakováním probraných informací. Děti na základní škole musí spojit základní znalosti s tím, co se již naučily. To poskytne potřebný fixační efekt. Lekce postavené na principu koncentrace jsou nejčastěji kombinovaného charakteru. V rámci akademické hodiny lze kombinovat přednáškové materiály, upevňování naučeného, kontrolu a samostatnou práci.
Úvodní lekce zahrnují učení nového, dříve neznámého materiálu. Studium může být vedeno jak pod vedením pedagoga, tak i formou samostatné práce. Na konci lekce je zadán úkol zopakovat probrané informace.
Posilující lekce zahrnují pochopení dříve naučených znalostí za účelem jejich pevné asimilace. Studenti prohlubují své porozumění určité oblasti prostřednictvím domácích úkolů, kreativních, písemných nebo ústních cvičení.
Poslední typ lekce se nazývá kontrolní lekce. Učitel hodnotí stupeň studia poskytnutých informací.
TakžePsychologický rozbor vyučovací hodiny ve škole lze aplikovat na několik forem výchovně vzdělávacího procesu najednou. Dále zvažte strukturu školního sezení.
Struktura lekce
Školní lekce se skládá z několika fází, takže ji lze znázornit jako diagram. Psychologická analýza lekce zahrnuje popis jejích deseti hlavních fází.
První souvisí s organizací začátku lekce. Probíhá příprava studentů na práci ve třídě: jedná se o pozdrav, kontrolu připravenosti na hodinu, rychlé zařazení do obchodního rytmu atd. První stupeň vyžaduje od učitele takové vlastnosti, jako je náročnost, dobrá vůle, sebekázeň, organizovanost. Dále je nutné zkontrolovat připravenost vybavení na lekci atd.
Druhá fáze je spojena s kontrolou domácích úkolů. Měla by být stanovena přesnost a povědomí o provádění práce všemi nebo většinou studentů. Objevené mezery je třeba zaplnit a nedostatky ve znalostech odstranit. Pro další práci učitele je třeba uvolnit půdu. Psychologický rozbor lekce ukazuje, že druhá fáze je jednou z nejdůležitějších pro celou lekci. Podle kvality domácích úkolů studentů může učitel zhodnotit výsledky jejich práce.
Ve třetí fázi probíhá aktivní příprava na další činnost učitele a studentů. Základní dovednosti a znalosti by měly být aktualizovány, kognitivní motivy vytvořeny, cíle a cíle lekce zveřejněny.
Ve čtvrté fázi se získávají nové znalosti. Cílem učitele jevytváření specifických představ studentů o studovaných jevech, faktech, procesech a souvislostech.
V páté fázi probíhá primární kontrola, zda studenti rozumí novému vzdělávacímu materiálu.
Šestá fáze je spojena s upevňováním znalostí řešením problémů a cvičení. Jak ukazuje psychologická analýza lekce, příklad, cvičení a testy jsou nejúčinnějšími nástroji pro zapamatování nových informací.
V sedmé fázi podléhají získané znalosti zobecnění a systematizaci. Jsou představeny další koncepty, sekundární spojení a další vzdělávací prvky, které pomohou vytvořit si představu o studovaném tématu.
Osmá fáze zahrnuje sebezkoumání znalostí. Zde jsou odhaleny nedostatky ve studiu materiálu a důvody těchto nedostatků. Hledání konkrétních problémů povzbudí studenty, aby otestovali úplnost, povědomí a sílu stávajících dovedností a schopností.
V deváté fázi je lekce shrnuta. Učitel sestaví stručné schéma psychologického rozboru hodiny. Charakterizuje práci třídy, vede děti k dalšímu rozvoji, hodnotí úspěšnost při dosahování určitých cílů.
V desáté (závěrečné) fázi učitel poskytne informace o domácím úkolu a také stručný návod, jak jej vyplnit.
Klasifikace lekcí podle typů a identifikace nejúplnější struktury klasické lekce jsou součástí psychologické analýzy lekce. V činnosti učitele tohoto druhu zaujímá zvláštní místo také analýza. Učitel je schopen sebepopsatvytvořená jednotka vzdělávacího procesu.
Cíle lekce
Jaké cíle si učitel stanoví při sestavování dalšího školení? Jedná se o výchovné, vzdělávací a rozvojové úkoly. Skupina vzdělávacích cílů zahrnuje následující body:
- Vytváření speciálních znalostí a dovedností v předmětu.
- Poskytování informací o pojmech, zákonech, teorii a vědeckých faktech během lekce.
- Rozvoj dovedností a schopností studentů.
- Vyplnění mezer ve znalostech, speciálních a obecných vědeckých dovednostech a schopnostech.
- Zajištění kontroly nad asimilací znalostí a dovedností.
- Učit studenty, aby samostatně pochopili podstatu studovaného materiálu.
- Formování dovedností výchovné práce, přemýšlení o jejím provádění, příprava na aktivní práci, dodržování racionálního pracovního režimu atd.
Skupina vzdělávacích cílů zahrnuje následující kritéria:
- Vliv na profesní sebeurčení.
- Podpora pracovního vzdělávání studentů.
- Vojensko-vlastenecké vzdělání.
- Estetické vnímání.
- Vštěpování morálních a humanistických ideálů a zásad.
- Výchova k odpovědnosti za výsledky výchovné práce, uvědomění si jejího významu, dodržování bezpečnostních předpisů a podmínek sanitární a hygienické služby.
- Požadavek od studentů na vytrvalost, přesnost, vytrvalost, schopnost překonávat obtíže atd.
Skupina rozvojových cílů zahrnuje rozvoj motivačních vlastností žáků, vytváření situací zábavy, radosti, překvapení, diskuzí a mnoho dalšího. Zde je třeba vyzdvihnout schopnost logicky uvažovat, stručně a jasně vyjádřit své myšlenky. Zvláštní význam má rozvoj kognitivního zájmu, formování alternativního myšlení, schopnost oddělit hlavní od vedlejšího, hodnocení událostí a mnoho dalšího.
Plán psychologické analýzy lekce je sestaven na základě stanovených cílů. Měli byste přesně zjistit, jaké úkoly by měli studenti čelit.
Postup psychologické analýzy
Jedním ze způsobů, jak objektivizovat práci učitele, je psychologická analýza lekce. V práci učitele je tento proces poměrně důležitý. Analýza vám umožní podívat se na školní hodinu zvenčí, upozornit na její výhody a nevýhody, analyzovat hlavní směry pro optimalizaci prostoru hodiny. Charakteristice lekcí je věnováno poměrně velké množství studií a metodických prací. Vědci zdůrazňují všestrannost analýzy lekce, důležitost zohlednění všech aspektů pedagogické interakce, charakteristik jejích předmětů a činností ze strany učitele.
Psychologická analýza se skládá z několika fází. První čtyři fáze již byly představeny výše. Jedná se o charakteristiku konceptu, identifikaci hlavních typů lekce, vytvoření struktury a určení cílů. Po zvážení školní lekce ze všech stran a poskytnutí popisujeho hlavním prvkům, pozornost by měla být věnována jeho hlavním psychologickým přístupům.
Předmět psychologické analýzy je mnohostranný. Jsou to psychologické rysy samotného učitele, vzorce procesu učení, specifika vzdělávacího procesu, analytické schopnosti studentů, jejich dovednosti a mnoho dalšího.
Všechny analytické postupy provádějí externí odborníci v oblasti pedagogiky nebo sami učitelé. Je vypracována speciální forma psychologického rozboru hodiny, která nemusí být na různých školách stejná. Formulář se vydává ve formě malého dokumentu, který uvádí cíle a výsledky postupu.
Normy federálního státního vzdělávacího standardu vyvinuly formulář pro vyplnění sebeanalýzy lekce na základní škole. V „záhlaví“dokumentu je uvedena třída, téma lekce, cíle a cíle lekce a také souvislost lekce s předchozími a budoucími lekcemi. Dále je vytvořena tabulka úrovní znalostí studentů. Zde je nutné přidělit vysokou, dostatečnou, průměrnou, uspokojivou a nízkou úroveň. Nedaleko je tabulka s údaji o motivaci: nízká a vysoká. Poslední sloupec je zaměřen na sledování a hodnocení kvality znalostí a dovedností. Jsou uvedeny hlavní fáze lekce, metody a typy kontroly, kontrolní funkce a postup hodnocení znalostí.
Příště si povíme o hlavních příkladech psychologické analýzy lekce.
Formuláře analýzy
Podle S. L. Rubinshtein, rozbor školní lekce je duševní rozkouskování jevu, předmětu popřsituace a hledání jejích součástí, prvků, momentů a stran. Formy analytického postupu jsou velmi rozmanité. Častým příkladem psychologického rozboru vyučovací hodiny na základní škole je obnova rozděleného do celku. Učitel vidí konkrétní prvky, vytváří mezi nimi spojení a poté buduje ucelený systém s mnoha různými jevy a fázemi.
Hlavními „složkami“lekce jsou samotní studenti a učitel. Oba tyto prvky spolu souvisí a jsou na sobě závislé. Psychologická analýza může být prezentována formou analýzy prostřednictvím syntézy. Když člověk odhaluje systém vazeb a vztahů, ve kterém se analyzovaný objekt nachází, začíná si všímat, analyzovat a objevovat nové, dosud neprobádané rysy tohoto objektu. Existuje také forma analýzy prostřednictvím syntézy. Odráží celou řadu souvislostí mezi složkami lekce, to znamená, že přispívá k hlubšímu pochopení nejsložitějších psychologických aspektů výuky ze strany učitele.
Účelem psychologického rozboru lekce je identifikovat hlavní nedostatky v práci učitele a dále pracovat na jejich nápravě.
Předměty psychologické analýzy
Pedagogická reflexe má za cíl motivy učitelské činnosti. Vedle pozitivních motivů, které mají společensky významný charakter, je třeba vyčlenit i motivy spojené s vlivem vnějších okolností. Jsou-li tedy pozitivními motivy pochopení společenského významu své práce, touha pracovat s lidmi atd., pak jsou vnější motivy spojeny se zájmem opovolání, příležitost dělat svůj oblíbený předmět a práci.
Předmětem reflexe může být i výsledek pedagogické činnosti. V důsledku toho by měl být vypracován dokumentární vzorek psychologické analýzy lekce. Měl by uvádět hlavní nedostatky provedené práce.
Představujeme ukázku, jak by měla vypadat analýza lekce v ruském jazyce (v souladu s GEF:
Předměty psychologické analýzy lekce jsou tedy různé motivy učitelova výkonu nebo výsledky vykonané práce. Je však třeba chápat, že objekty působí jako silné a slabé stránky realizované činnosti.
Předběžná analýza
První úrovní psychologické analýzy školní lekce je předběžná analýza. Nejprve je vypracován protokol o psychologické analýze lekce, který obsahuje tři sloupce: o předběžné, aktuální a retrospektivní analýze lekce.
Na první úrovni je analyzována fáze přípravy na lekci. Učitel má k dispozici „image-plán“budoucí hodiny, který je stále „bez tváře“, bez prostorových a časových hranic. Poté učitel přistoupí k důkladnému a obsáhlému popisu všeho, co souvisí s budoucím školením. Jedná se o shromažďování učebních pomůcek, tvorbu programů, soubor metod, technik a metod práce s materiálem atp. V procesu analýzy učitel připraví plán nebo shrnutí konkrétní lekce, tj.umělec“k implementaci.
Při analýze lekce musí učitel smysluplně a cíleně využít teoretické poznatky z obecné, vývojové, pedagogické a sociální psychologie. Učitel se potýká s hlavními psychologickými problémy organizace výchovného procesu. Produktivita a úspěch lekce bude do značné míry záviset na analýze a zvážení několika faktorů: co, koho, koho a jak učit.
Nejběžnější forma lekce psychoanalýzy:
Prvním faktorem je specifičnost předmětu – to znamená, jak působí jako cíl a prostředek procesu učení. Druhý faktor ovlivňuje asimilaci znalostí. Hovoříme o profesních vlastnostech učitele a jeho individuálních psychických vlastnostech. Konečně třetí faktor je spojen s osobností cvičeného, jeho věkem a individuálními psychologickými charakteristikami. Vliv tohoto faktoru se projevuje ve všech psychologických složkách asimilace. Jedná se o kladný vztah studentů k předmětu, aktivní porozumění látce, přímé seznamování se s informacemi pomocí pocitů a také memorování a uchovávání získaných a zpracovaných informací.
Zbytek procesu psychologické analýzy lekce závisí na předběžné fázi. Organizace pozornosti studentů, plánování a distribuce materiálu - to vše bude spojeno s přípravnou fází.
Jako příklad předběžné analýzy si lze představit sestavení plánu lekce, nastavenícíle a cíle.
Aktuální analýza
Druhou fází je aktuální psychologický rozbor v konkrétní pedagogické situaci lekce. Příklady a ukázka psychologického rozboru lekce musí být zvažovány postupně. Učitel sestaví plán budoucí hodiny. Účinnost lekce je dána důkladností přípravy na ni, správností a přesností návrhu. Nezapomínejte však na mnoho pedagogických situací, které mohou během hodiny nastat. Všechny jsou plné dostatečného množství překvapení. Chcete-li situaci úspěšně vyřešit, musíte dodržovat řadu speciálních pravidel. Všechny jsou uvedeny ve vzorovém psychologickém rozboru lekce s protokolem pozorování.
Zde je třeba zdůraznit:
- Dodržování disciplíny.
- Pečlivě studujte odpovědi studentů.
- Studium psychofyzického stavu dětí.
- Posouzení úrovně připravenosti třídy na lekci.
- Shromažďování informací o vlastnostech výukových aktivit třídy.
- Pozorování lekce.
- Studium chování a řeči dětí.
- Studium vlastností jedinečných pro jednotlivé studenty: chování, sklony, zájmy, schopnosti atd.
- Rozdělení pozornosti při pozorování několika objektů současně.
Všechny tyto dovednosti vám pomohou kompetentně zorganizovat aktuální psychologickou analýzu lekce.
Historická analýza
Konečnou fází je retrospektivní analýza pedagogické činnosti. Role této etapy nemůže býtpodcenění. Je třeba porovnat projekt, plán a návrh školní hodiny s její realizací. To umožní učiteli vyvodit určité závěry o správnosti zvolených nástrojů a metod odborné činnosti.
Je nutné nastínit silné a slabé stránky vaší práce, identifikovat způsoby nápravy nedostatků a rozšířit výhodné metody. Jinými slovy, retrospektivní analýza umožňuje učiteli vyvodit určité závěry o vykonané práci.
Příkladem retrospektivní psychoanalýzy je vyplňování pracovních listů. V průběhu práce s dokumentací je učitel schopen vyvodit závěry o své činnosti.
Kombinace výsledků předběžné a aktuální analýzy poslouží jako jakýsi začátek budoucí lekce. Příště bude učitel znát jeho nedostatky, a proto se jich bude snažit vyvarovat. Čím objektivněji učitel analyzuje svou hodinu, tím dokonaleji naplánuje a povede všechny následující hodiny. Je třeba také poznamenat, že retrospektivní analýza (na rozdíl od ostatních dvou fází) není časově omezena. To vám umožní zjistit více informací a učinit správné rozhodnutí, dále je opravit a zkontrolovat.
Retrospektivní analýza odpovídá konečné fázi učitelovy činnosti. Toto je nejziskovější a nejoptimálnější způsob, jak zhodnotit svou profesionalitu.
