Během života člověka před ním vždy vyvstanou složité a někdy naléhavé problémy. Objevení se takových obtíží jasně naznačuje, že ve světě kolem nás je ještě mnoho skrytého a neznámého. Proto každý z nás potřebuje získat hluboké znalosti o nových vlastnostech věcí a procesech probíhajících ve vztahu mezi lidmi.
V tomto ohledu, navzdory změnám ve školních programech a učebnicích, je jedním z nejdůležitějších výchovných a obecně vzdělávacích úkolů přípravy mladé generace vytváření kultury problematické činnosti u dětí.
Trocha historie
Problémovou technologii učení nelze připsat zcela novému pedagogickému fenoménu. Jeho prvky lze vidět v heuristických rozhovorech, které vedl Sokrates, ve vývoji lekcí pro Emila od J.-J. Rousseau. Zabýval se problematikou technologie problémového učení a K. D. Ushinsky. Vyjádřil názor, že důležitým směrem v procesu učení je překlad.mechanické akce na racionální. Sokrates udělal totéž. Nesnažil se posluchačům vnucovat své myšlenky. Filosof se snažil klást otázky, které nakonec přivedly jeho studenty k poznání.
Vývoj technologie problémového učení byl výsledkem úspěchů v pokročilé pedagogické praxi v kombinaci s klasickým typem učení. V důsledku sloučení těchto dvou oblastí vznikl účinný nástroj pro intelektuální a obecný rozvoj studentů.
Směr problémového učení se začal rozvíjet a zvláště aktivně zavádět do všeobecné pedagogické praxe ve 20. století. Největší vliv na toto pojetí měla práce „Proces učení“, kterou napsal J. Bruner v roce 1960. Autor v ní poukázal na to, že základem technologie problémového učení musí nutně být jedna důležitá myšlenka. Jeho hlavní myšlenkou je, že k procesu asimilace nových znalostí nejaktivněji dochází, když je v něm hlavní funkce přiřazena intuitivnímu myšlení.
Pokud jde o domácí pedagogickou literaturu, tato myšlenka se aktualizuje od 50. let minulého století. Vědci vytrvale rozvíjeli myšlenku, že ve výuce humanitních a přírodních věd je nutné posilovat roli výzkumné metody. Ve stejné době začali výzkumníci upozorňovat na problém zavádění technologie problémového učení. Ostatně tento směr umožňuje žákům osvojit si metody vědy, probouzí a rozvíjí jejich myšlení. Učitel se zároveň nevěnuje formálnímu sdělování znalostí svým žákům. Dodává je kreativněnabízí potřebný materiál pro vývoj a dynamiku.
Problémy ve vzdělávacím procesu jsou dnes považovány za jeden ze zjevných vzorců duševní činnosti dětí. Byly vyvinuty různé metody technologie problémového učení, které umožňují vytvářet obtížné situace při výuce různých předmětů. Kromě toho vědci našli hlavní kritéria pro hodnocení složitosti kognitivních úkolů při aplikaci tohoto směru. Technologie problémového učení federálního státního vzdělávacího standardu byla schválena pro programy různých předmětů, které se vyučují v předškolních vzdělávacích institucích, ale i na všeobecně vzdělávacích, středních a vyšších odborných školách. V tomto případě může učitel použít různé metody. Zahrnují šest didaktických způsobů, jak organizovat vzdělávací proces pomocí problémových učebních technologií. Tři z nich se týkají prezentace učiva učitelem. Zbývající metody představují organizaci samostatné výchovně vzdělávací činnosti žáků učitelem. Pojďme se na tyto metody podívat blíže.
Monolog
Implementace technologií problémového učení pomocí této techniky je proces, kdy učitel oznamuje některé skutečnosti uspořádané v určitém pořadí. Zároveň dává svým studentům potřebná vysvětlení a aby potvrdil, co bylo řečeno, předvádí příslušné experimenty.
Použití technologie problémového učení se děje s využitím vizuálních a technických prostředků, které jsou nutně doprovázeny vysvětlujícímipříběh. Učitel ale zároveň odhaluje jen ty souvislosti mezi pojmy a jevy, které jsou nezbytné pro pochopení látky. Navíc jsou zadávány v pořadí informací. Údaje o prokládaných faktech jsou sestaveny v logickém pořadí. Ale zároveň se učitel při prezentaci látky nesoustředí na rozbor vztahů příčiny a následku. Nejsou jim dána všechna pro a proti. Konečné správné závěry jsou okamžitě hlášeny.
Při použití této techniky někdy vznikají problémové situace. Ale učitelka na to jde, aby děti zaujala. Pokud k takové taktice došlo, pak se studentům nedoporučuje odpovídat na otázku „Proč se všechno děje tak a ne jinak?“. Učitel okamžitě představí faktický materiál.
Použití monologové metody problémového učení vyžaduje mírnou restrukturalizaci materiálu. Učitel zpravidla poněkud upřesní prezentaci textu, změní pořadí prezentovaných faktů, předvedení pokusů a zobrazení názorných pomůcek. Jako další složky materiálu jsou použity zajímavosti o praktické aplikaci těchto znalostí ve společnosti a fascinující příběhy vývoje prezentovaného směru.
Žák při použití metody monologické prezentace zastává zpravidla pasivní roli. Koneckonců, učitel od něj nevyžaduje vysokou úroveň samostatné kognitivní činnosti.
V monologové metodě vyučující dodrží všechny požadavky na hodinu, je implementován didaktický princip přístupnosti asrozumitelnost prezentace, je dodržena přísná posloupnost v prezentaci informací, je zachována pozornost studentů k probíranému tématu, ale zároveň jsou děti pouze pasivními posluchači.
Metoda uvažování
Tato metoda spočívá v tom, že učitel stanoví konkrétní cíl, ukáže jim vzorek výzkumu a nasměruje studenty k řešení holistického problému. Veškerý materiál je touto metodou rozdělen do určitých částí. Při prezentaci každého z nich učitel pokládá žákům rétorické problematické otázky. To vám umožní zapojit děti do mentální analýzy prezentovaných složitých situací. Učitel vede své vyprávění formou přednášky, odhaluje rozporuplný obsah látky, ale zároveň nepokládá otázky, jejichž zodpovězení bude vyžadovat aplikaci již známých znalostí.
Při použití této metody problémové učební technologie ve škole spočívá restrukturalizace materiálu v tom, že se do něj vloží další strukturální prvek, kterým jsou rétorické otázky. Všechny uvedené skutečnosti by přitom měly být prezentovány v takovém sledu, aby jimi odhalené rozpory byly vyjádřeny obzvláště jasně. To má vzbudit u školáků kognitivní zájem a chuť řešit složité situace. Učitel, který hodinu vede, nepředkládá kategorické informace, ale prvky uvažování. Zároveň vede děti k tomu, aby našly cestu ven z těchto obtíží, které vznikly kvůli zvláštnostem konstrukce předmětného materiálu.
Diagnostická prezentace
Touto výukovou metodou učitel řeší problém přitahování studentůpřímé zapojení do řešení problémů. To jim umožňuje zvýšit svůj kognitivní zájem a také upozornit na to, co již v novém materiálu vědí. Učitel používá stejnou konstrukci obsahu, ale pouze s přidáním informačních otázek do jeho struktury, na které dostává odpovědi od studentů.
Použití metody diagnostické prezentace v problémovém učení umožňuje pozvednout aktivitu dětí na vyšší úroveň. Studenti jsou přímo zapojeni do hledání východiska z obtížné situace pod přísnou kontrolou učitele.
Heuristická metoda
Učitel používá tuto metodu výuky, když se snaží naučit děti určité prvky při řešení problému. Zároveň je organizováno částečné hledání nových směrů jednání a poznání.
Heuristická metoda používá stejnou konstrukci materiálu jako dialogická. Jeho struktura je však poněkud doplněna o stanovení kognitivních úkolů a úkolů u každého jednotlivého segmentu řešení problému.
Podstata této metody tedy spočívá v tom, že při získávání znalostí o novém pravidle, zákonu apod. se sami studenti aktivně účastní tohoto procesu. Učitel jim pouze pomáhá a řídí obecný vzdělávací proces.
Metoda výzkumu
Podstata této metody spočívá v tom, že učitel sestaví metodický systém složitých situací a problematických úkolů,jejich přizpůsobení vzdělávacímu materiálu. Jejich předkládáním studentům řídí učební aktivity. Školáci, kteří řeší problémy, které jim jsou kladeny, postupně zvládají proces kreativity a zvyšují úroveň své duševní aktivity.
Při vedení lekce pomocí výzkumných aktivit je materiál sestavován stejným způsobem, jako je prezentován heuristickou metodou. Pokud jsou však v druhém případě všechny otázky a pokyny proaktivní povahy, pak v tomto případě vyvstanou na konci fáze, kdy již byly existující dílčí problémy vyřešeny.
Naprogramované úkoly
Co je podstatou použití této metody v technologii problémového učení? Učitel v tomto případě nastavuje celý systém naprogramovaných úloh. Úroveň účinnosti takového učebního procesu je určena na základě přítomnosti problémových situací a také schopnosti studentů je samostatně řešit.
Každý úkol navržený učitelem se skládá ze samostatných částí. Každý z nich obsahuje určitou část nové látky ve formě zadání, otázek a odpovědí nebo ve formě cvičení.
Pokud je například použita technologie problémového učení v ruském jazyce, musí studenti odpovědět na otázku, co spojuje slova jako sáňky, nůžky, prázdniny, brýle a které z nich je nadbytečné. Nebo učitel vyzve děti, aby určily, zda slova jako tulák, země, putování, večírek a podivná mají stejný kořen.
Problém s učenímDOW
Velmi zábavnou a účinnou formou seznamování předškoláků s vnějším světem je provádění experimentů a výzkumů. Co poskytuje technologie problémového učení v předškolních vzdělávacích institucích? Téměř každý den se děti setkávají se situacemi, které jsou pro ně neznámé. Navíc se to děje nejen ve zdech mateřské školy, ale také doma, stejně jako na ulici. Je rychlejší porozumět všemu, co se děje kolem, a umožňuje dětem používat technologii problémového učení v předškolních vzdělávacích institucích.
Například lze s dětmi ve věku 3-4 let organizovat výzkumné práce, během kterých bude provedena analýza zimních vzorů na okně. Místo obvyklého vysvětlení důvodu, který způsobil jejich vzhled, mohou být děti pozvány k účasti na experimentu pomocí:
- Heuristická konverzace. Během ní by děti měly dostat úvodní otázky, které je dovedou k samostatné odpovědi.
- Pohádka nebo příběh sestavený pedagogem o tom, jak se na oknech objevují úžasné vzory. V tomto případě lze použít vhodné obrázky nebo vizuální ukázku.
- Kreativní didaktické hry s názvem „Nakresli vzor“, „Jak vypadají kresby Santa Clause?“atd.
Provádění experimentální práce v předškolním vzdělávacím zařízení otevírá velký prostor pro kognitivní činnost a kreativitu dětí. Když děti vyzvete k provádění primitivních experimentů, mohou se seznámit s vlastnostmi různých materiálů, jako je písek (sypký, mokrý atd.). Prostřednictvím zážitků, dětirychle si osvojte vlastnosti předmětů (těžkých nebo lehkých) a dalších jevů, které se vyskytují ve světě kolem nich.
Problémové učení může být součástí plánované lekce nebo součástí zábavné a vzdělávací hry či akce. Taková práce se někdy provádí v rámci organizovaného „Týdne pro rodinu“. V tomto případě se na jeho realizaci podílejí i rodiče.
Je důležité si uvědomit, že zvědavost a kognitivní činnost jsou nám vlastní od přírody. Úkolem pedagoga je aktivizovat stávající sklony a tvůrčí potenciál žáků.
Problémové učení na základní škole
Hlavním úkolem výchovně-vzdělávacího procesu na 1. stupni je rozvíjet dítě jako osobnost, odhalit jeho tvůrčí potenciál a také dosahovat dobrých výsledků bez ohrožení duševního a fyzického zdraví.
Použití technologie problémového učení na základní škole spočívá v tom, že učitel před představením nového tématu sdělí svým žákům buď zajímavý materiál (technika „jasného bodu“), nebo téma charakterizuje jako velmi významné pro studentů (relevantní technika). V prvním případě, kdy se například používá technologie problémového učení v literatuře, může učitel přečíst úryvek z díla, nabídnout ilustrace k zamyšlení, zapnout hudbu nebo použít jakýkoli jiný prostředek, který studenty zaujme. Po shromáždění asociací, které vznikají v souvislosti s určitým literárním jménem nebo názvem příběhu, je možné poznatky aktualizovatškoláků k problému, který bude v hodině řešen. Takové „světlé místo“umožní učiteli vytvořit společný bod, od kterého se bude dialog vyvíjet.
Při aplikaci techniky relevance se učitel snaží v novém tématu objevit hlavní význam a jeho význam pro děti. Obě tyto techniky lze použít současně.
Poté aplikace technologie problémového učení na základní škole zahrnuje organizaci hledání řešení. Tento proces se scvrkává na skutečnost, že děti s pomocí učitele „objevují“své znalosti. Tato možnost je realizována pomocí dialogu, který podněcuje hypotézy, a také tím, že vede k poznání. Každá z těchto technik umožňuje studentům rozvíjet logické myšlení a řeč.
Po „objevení“znalostí učitel postupuje do další fáze vzdělávacího procesu. Spočívá v reprodukování obdrženého materiálu, stejně jako v řešení problémů nebo cvičení.
Uvažujme příklady aplikace technologie problémového učení v matematice. V tomto případě může učitel nabídnout dětem úkoly s nadměrnými nebo nedostatečnými počátečními údaji. Jejich řešení umožní vytvořit schopnost pečlivě číst text a také jej analyzovat. Lze navrhnout i problémy, které neobsahují otázku. Například opice utrhla 10 banánů a snědla 5. Děti chápou, že zde není o čem rozhodovat. Zároveň je učitel vyzve, aby sami položili otázku a odpověděli na ni.
Technologické lekce
Uvažujmepříklad konkrétní konstrukce vyučovací hodiny metodou problémového učení. Toto je technologická lekce na Plain Weave pro studenty 5. ročníku.
V první fázi učitel informuje o zajímavých skutečnostech. Proces tkaní je tedy lidem znám již od starověku. Člověk nejprve proplétal vlákna rostlin (konopí, kopřiva, juta), vyráběl rohože z rákosu a trávy, které se mimochodem v některých zemích vyrábějí dodnes. Při sledování ptáků a zvířat se lidé snažili vytvořit různá zařízení pro tkaní látek. Jedním z nich byl stanochek, do kterého bylo umístěno 24 pavouků.
Použití problémového učení v technologických lekcích zahrnuje stanovení výzkumného úkolu v další fázi. Bude to spočívat ve studiu struktury a struktury látky, jakož i v uvážení takových pojmů jako „textil“, „len“, „tkaní“atd.
Dále vyvstává před studenty problematická otázka. Může se týkat například stejnoměrnosti vazeb tkaniny. Děti by se také měly snažit porozumět tomu, proč jsou vlákna jakéhokoli materiálu přesazena.
Poté se vyvozují domněnky a odhady o tom, čím se materiál stane, když je volně tkaný, a provede se praktický experiment s gázou, pytlovinou atd. Takové studie umožňují dětem vyvodit závěry o příčinách tuhosti. struktury látky a její pevnosti.
