Seminář je jednou z hlavních forem výuky ve třídě. Spolu s přednáškou, konzultací, samostatnou a jinými druhy práce je tato lekce rozvíjena podle určité metodiky a má konkrétní cíle. V článku se dozvíme, co tvoří seminář na univerzitě, podle jakého schématu je postaven a jak se na něj správně připravit.
Co je seminář
Tento termín je třeba chápat jako různé auditní činnosti. Semináře patří do kategorie praktických prací. Jsou určeny k systematizaci, prohloubení a upevnění znalostí získaných k probraným tématům. Aktivní účastí v průběhu semináře student získává dovednosti praktické aplikace dostupných informací, rozvíjí osobnostní kvality a zvyšuje svou intelektuální úroveň. Praktická cvičení jsou navíc nedílnou součástí přípravy budoucích specialistů, protože umožňují získat základní teoretické zkušenosti, které jsou proprovádění profesionálních činností v budoucnu.
Počet seminářů a délka každé lekce je dána osnovami jednotlivých disciplín. Je zde uveden i obsah práce. Semináře jsou povinnou součástí humanitních a socioekonomických oborů, v nichž upevňování znalostí vyžaduje seznámení s doplňkovými literárními zdroji. Tento typ třídnické lekce probíhá výhradně pod vedením učitele, mezi jehož povinnosti patří příprava veškeré potřebné vzdělávací a metodické dokumentace k lekci, průběžná nebo závěrečná kontrola.
Zpravidla se na univerzitě koná seminář na nejobtížnější témata a probíraná témata. Úkolem učitele je utvářet a rozvíjet dovednosti studentů badatelského myšlení, samostatnosti, aktivní účasti v tematické diskusi. Na seminářích studenti sdílejí své závěry a závěry, zdokonalují svou schopnost argumentovat a obhájit svůj osobní názor.
Funkce tohoto typu práce ve třídě
Především stojí za zmínku kontrolní funkce seminářů. Jako součást systematické samostatné práce umožňují výsledky výuky učiteli učinit závěr o bohatosti a hloubce znalostí, které student získal. Na seminářích má učitel možnost odhalit silné a slabé stránky samostatné skupiny, celého proudu nebo individuálně u každého studenta. Včas zjištěné mezery ve znalostech žáků naznačí učitelio výchovných a metodických chybách, kterých se dopustil v procesu prezentace tématu.
V závislosti na formě seminární práce se v různé míře odráží funkce účetnictví a kontroly. Například u podrobné konverzace a kvízu hraje významnější roli kontrolní funkce, u jednotlivých zpráv, projevů s abstrakty, méně. Nelze přitom nezmínit kognitivní a vzdělávací funkce, jejichž poměr se liší v závislosti na typu semináře.
Účel
Cílem semináře je rozvoj kognitivních dovedností, snaha o samostatné myšlení a tvůrčí soběstačnost studentů. Pokud je přednáška jako typ práce ve třídě nezbytná k seznámení se se vzdělávacím materiálem, pak je seminář koncipován tak, aby prohloubil, rozšířil, zpřesnil a zobecnil naučené informace.
V některých případech si vyučující vyhrazuje právo sdělit další poznatky ke studovanému tématu v průběhu praktických a seminárních prací. V procesu učení si studenti procvičují praktické techniky a využívají efektivní metody analýzy teoretického konceptu oboru, díky čemuž získávají dovednosti a schopnosti používat moderní vědecké přístupy.
Vzdělávací technologie na seminářích
K dosažení stanovených cílů a řešení požadovaných úkolů se praktická práce ve většině moderních vysokých škol v Rusku provádí pomocí nových vzdělávacích technologií. Neodmítatučitelů a z používání tradičních metod seminářů, které vám umožňují najít konzistentní odpovědi na otázky, které vás zajímají, a provádět výcviková cvičení za účelem upevnění dříve nastíněného teoretického kurzu.
V inovativních technologiích převládá herní princip, k zdokonalování mezilidských komunikačních dovedností se používá modelovací schéma. Docela zajímavé a oblíbené metody seminářů jsou podle učitelů ty, ve kterých se uplatňují principy partnerství.
Použití příslušných vzdělávacích technologií zahrnuje organizaci různých školicích a testovacích aktivit:
- obchodní hry a hry na hrdiny;
- quizzes;
- maratony, implikující vyjádření vlastních myšlenek, světonázorových pozic, úvah;
- didaktické hry;
- přehrávání konkrétních situací.
V průběhu seminářů mají studenti možnost vytvořit referát, abstrakt, zapojit se do jejich diskuse. Kromě toho jsou využívány další vzdělávací technologie - intelektuální a komunikativní tréninky; soutěže o všímavost a inteligenci. Semináře jsou navrženy tak, aby studentům pomohly hladce přejít od teoretické výuky k samostatné praxi.
Obsah lekce
K realizaci úkolů, které čelí disciplíně, musí učitel:
- připravte si metodickou podporu na lekci předem;
- plánovat a organizovat samostatnou práci studentů;
- stimulovat rozvoj tvůrčích schopností a iniciativy studentů prostřednictvím individualizace kurikula.
Každý z typů seminářů musí splňovat požadavky programu práce schváleného na jednání oborově-metodické komise katedry. Praktický úkol studentů je hlavní náplní semináře. Tvoří se tak, že nedochází k přímému opakování otázek zaznělých na přednášce. Praktický úkol by měl navíc přispět k vyhledávání dalších zdrojů literatury, rozvoji logického myšlení a schopnosti hledat alternativní řešení.
U určitých témat disciplíny je povoleno připravit dvě zprávy najednou o nejpalčivějších problémech. Řečníci jsou jmenováni předem. Každému řečníkovi je přiděleno konkrétní téma. Zásady budování praktických hodin a seminářů:
- relevance;
- reasoning;
- vztah s jinými disciplínami.
Materiál, který student odevzdá na seminář, by měl obsahovat zmínku o moderních výdobytcích vědy nebo techniky ve studovaném oboru. Obsah zprávy by měl být co nejblíže skutečné odborné činnosti v dané specializaci a měl by vycházet ze znalostí a dovedností vytvořených v procesu učení v předchozích třídách.
Různé semináře
Učitelé tuzemských univerzit zaznamenávají tři typy seminářů:
- ty, kteréjsou prováděny za účelem prohloubení studovaného tematického oddílu;
- ty, které pomáhají zpracovat jednotlivá, nejdůležitější a metodologicky typická témata kurzu;
- specializovaný výzkum.
Výběr typu semináře závisí na teoretické části a vlastnostech zdrojů a příruček, které jsou k ní doporučeny. Neméně důležitá je úroveň připravenosti skupiny, organizace a efektivita studentského týmu, jeho specializace a profesní zaměření. Při výběru typu semináře by měl učitel vycházet také ze zkušeností z předchozích hodin.
Různé praktické hodiny a forma chování. Je jich několik a každý z nich je navržen tak, aby zajistil realizaci všech funkcí semináře. Na ruských univerzitách se semináře konají ve formě:
- dlouhý rozhovor;
- dispute;
- diskuze zpráv a abstrakt;
- čtení s komentářem;
- cvičení pro samostatné myšlení;
- písemné testy;
- kolokvia.
Dlouhý rozhovor
Tato forma přednášek a seminářů je jednou z nejběžnějších. Jedná se o přípravu všech studentů skupiny na plánovaná témata s jednotným seznamem doporučených literárních zdrojů. Podrobný rozhovor na semináři může obsahovat nejen vystoupení studentů, ale i úvodní a závěrečné poznámky učitele. Odpovědi studentů jsou slyšet na základě osobní iniciativy nebo telefonátuvůdce.
Tato forma semináře umožňuje zapojit maximální počet studentů do procesu probírání problematických otázek kompetentní, promyšlenou formulací a využitím motivačních, navozujících odpovědí formou jasně formulovaných doplňujících otázek řečníkovi a ostatním studentům. Úkolem učitele je udržet vysokou míru koncentrace zaměřením na silné a slabé stránky výkonů spolužáků, nové, dříve blíže nespecifikované momenty, které se v procesu otevřely.
Zprávy a abstrakty
Seminární hodiny filozofie nebo historie jsou obvykle sestaveny podle systému předem připravených zpráv, které studentům umožňují vštípit schopnost samostatného myšlení, chuť hledat nová fakta, argumenty, příklady, nápady. V tvůrčí a vědecké činnosti hrají tyto dovednosti prvořadou roli.
Pro diskusi o semináři je vhodné vytvořit 2-3 zprávy, z nichž každá by neměla trvat déle než 15 minut. V některých případech mohou být kromě řečníků jmenováni i oponenti a spoluzpravodajové, kteří mohou obsah zpráv předem přezkoumat, aby se předešlo duplicitě. Témata seminářů vedených v abstraktní formě mohou být velmi odlišná. Mohou se shodovat se zněním odstavce v pracovním plánu nebo částečně s jednou z jeho stran souvisejících s praktickým významem problému. Kromě kolektivu možnost pořádáníindividuální práce s řečníky, což u semináře konaného formou podrobného rozhovoru není možné.
Je zajímavé, že diskuse abstraktů studenty na seminářích umožňuje odklon od hlavního tématu směrem k příbuzným oborům schváleným ve studijních plánech oborovou komisí. Abstrakt je písemná práce věnovaná konkrétnímu historickému nebo teoretickému problému, recenze uměleckého díla, vědecká monografie pod vedením pedagoga. Na rozdíl od zprávy obvyklého typu je obsahem práce výrazné prohloubení výzkumného tématu, přítomnost vlastních tezí, závěrů.
Anotaci čte během semináře sám autor. Aby se studenti dobře připravili na tento typ práce, potřebují alespoň dva týdny. V pedagogice jsou semináře vedené s abstraktními zprávami považovány za vhodné v závěrečné fázi studia konkrétní části, kdy již byla probrána její hlavní ustanovení.
Příprava abstraktu je velmi efektivní způsob, jak seznámit studenta s výzkumnými aktivitami od prvních kurzů. Témata zpráv učitel doporučuje žákům sám. Účastníci semináře zároveň mohou nabízet svá témata, pokud přímo souvisejí se specifiky studovaného oboru. Před schválením tématu zvoleného studentem by se měl učitel seznámit s jím připraveným plánem a doporučit další literaturu.
Diskusní seminář
Na rozdíl odjiné formy vedení hodiny auditu, tato je považována za nejvhodnější pro rozvoj dovedností studentů uvádět jako argumenty pouze potvrzená oficiální data. Debatu lze využít jako samostatnou formu semináře i jako prvek jiných typů praktických cvičení.
Semináře-spory jsou nejzajímavější při kombinaci několika studijních skupin. Studenti jednoho z nich připravují zprávy a druhý se připravuje jako oponenti. Rozdělení rolí je předem dohodnuto. Je důležité, aby otázky přednesené k diskusi měly vždy význam z teoretického i praktického hlediska. Debatu může učitel zorganizovat spontánně nebo předem naplánovat. Kontroverze obvykle vzplanou rychle, spontánně. Během diskusí studenti zjišťují efektivitu svých mentálních reakcí a učí se bránit svůj osobní pohled na svět ve sporu.
Konference
Toto je další model pro pořádání seminářů, který má mnoho společného s praktickou prací postavenou na systému zpráv. U všech dostupných bodů plánu lekce dá učitel studentům pokyn, aby připravili krátké zprávy. Na začátku semináře se vedoucí ujme úvodního slova, po kterém předá štafetu prvnímu řečníkovi. Na konci prezentace by měl každý posluchač z publika položit alespoň jednu otázku na probírané téma. Otázky a odpovědi jsou proto hlavní částí workshopu.
Podstatou seminární konference je potřeba hloubkové přípravy studentů. Je známože formulace otázky vyžaduje podrobné studium určitého tématu. Čím důkladněji byla příprava provedena, tím obtížnější otázku si bude moci student položit. Pokud řečník nezná odpověď, může otázku zodpovědět kterýkoli účastník konference, který vyjádřil přání vyjádřit svůj názor.
Jiné formy semináře
Čtení zdrojů s komentářem je druh organizace práce na semináři, který má za cíl smysluplně seznámit studenty s doporučenou literaturou. Komentovaná četba primárních zdrojů je zřídka jediným prvkem lekce. Práce zpravidla v mnohém připomíná podrobný rozhovor, její délka nepřesahuje 20 minut. Čtení s poznámkami je skvělý způsob, jak naučit studenty orientovat se ve zdrojích informací.
Řešení problémů pro samostatné myšlení může být nezávislým prvkem jak podrobné konverzace, tak se může týkat diskuse o zprávách. Nejoblíbenější taktika vedení lekce vypadá takto: vedoucí semináře nabízí několik aktuálních otázek souvisejících s konkrétním tématem nebo simuluje složité situace, které vyžadují řešení a další analýzu. Tento typ praktické práce pomáhá zlepšit schopnost studentů ponořit se hluboko do podstaty teoretických problémů.
Za účelem vyjasnění nebo prohloubení úrovně znalostí někteří učitelé dávají přednost pořádání kolokvií-seminářů. Často jsou organizovány v době navíc pro ty studenty, kteří nevykazují přílišnou aktivitusemináře.
Jak naplánovat workshop
Při přípravě na seminář z filozofie nebo jiné humanitní disciplíny je důležité, aby učitel neztratil vztah mezi praktickým úkolem a přednáškou. Seminář by jej neměl opakovat, ale zároveň by měl vedoucí udržovat souvislost mezi jeho obsahem a základními ustanoveními přednáškového materiálu.
Někdy učitelé používají při vytváření seminární lekce jinou sekvenci:
- nejprve jsou studenti seznámeni s přednáškou za 15–20 minut, která odhaluje běžné otázky a problémy na dané téma;
- pak dostane čas na samostatnou práci;
- zbytek sezení je věnován vedení semináře a zdůrazňování problémů, kterým studenti špatně rozumějí.
Existují i jiné způsoby, jak si naplánovat praktickou lekci. K tomu lektor poskytne skupině plán přednášek a seznam doporučených literárních zdrojů. Výuka pojmenovává několik problémů teoretického významu i praktického zájmu, ale protože je není možné v rámci přednášky pro nedostatek času probrat, bude na toto téma naplánována podrobná diskuse na nadcházejícím semináři z psychologie, filozofie, sociologie, práva a další disciplíny. Zájem o téma probudí ve studentech zvědavost, zbystří touhu porozumět problémům.
Nejprve by studenti měli porozumět navrhovanému plánu úkolů a porozumět problémům vzneseným k diskusi. Při otevírání tématuseminář, hlavní role stále patří vedoucímu.
Příprava na třídu studentů
Před průzkumem budou muset studenti s knihou strávit spoustu času. Příprava na seminář vyžaduje odkaz na literaturu, vlastní úvahy, ujasnění a osvojení si nových pojmů a kategorií. Tváří v tvář neznámým nebo nejasným nuancím během přípravy si student musí najít odpovědi sám nebo položit svou otázku na samotném semináři. Když se objeví kontroverzní body, učitelé obvykle vyzývají studenty k zamyšlení nad aspekty, které vzbuzují zájem skupiny kvůli nejednoznačnosti a nejednotnosti, což se často stává důvodem k rozdělení účastníků semináře do dvou protichůdných skupin. Jejich vzhled je přesně to, co je potřeba k aktivaci semináře, diskuse, hledání pravdy.
V souladu s pokyny pro semináře pro studenty je v procesu přípravy nutné pečlivě prostudovat akutní problémy. Stačí, aby si student sám určil alespoň 1-2 podtémata, ve kterých se cítí dostatečně sebevědomě a mohl by diskutovat jako oponent nebo konzultant přednášejícího.
V další fázi semináře učitel se skupinou odvede komplexní množství práce a ponoří se do podstaty diskutovaných aspektů. Díky aktivní účasti na praktické hodině se studenti učí mluvit na veřejnosti, vyhodnocovat reakce publika a správně vyjadřovat své myšlenky, formulovat argumenty k obhajobě svého názoru. Vběhem semináře má každý student možnost sebekriticky zhodnotit vlastní znalosti, porovnat úroveň zaškolení spolužáků a vyvodit závěry o nutnosti znovu si látku prostudovat.
V praktických hodinách by se studenti měli spoléhat na nastíněné přednášky, vlastní poznámky a úryvky z učebnic, monografií, výzkumných článků. Ti, kteří svědomitě přistupují ke vzdělávacímu procesu, se snaží své poznámky vylepšit, učinit je informativnějšími a lepšími. Od jednoho semináře k druhému, zdokonalováním dovedností práce na problémech, se tak student blíží slušné profesionální úrovni odpovídající zvolené specializaci.
Metodický vývoj semináře
Učitel, který se připravuje na provedení průzkumu ve třídě, se musí nejprve zamyslet nad jeho strukturou. Semináře na univerzitách musí mít:
- název odrážející téma;
- cíle a cíle lekce;
- sekvenční plán;
- materiály pro kontrolu znalostí;
- příklady školení.
Nejdůležitější částí semináře je kontrola nabytých znalostí. Je nežádoucí tento oddíl redukovat nebo zcela vyloučit z plánu lekce. Za účelem kontroly znalostí vedou s každým studentem individuální pohovor, kontrolují písemné práce, seznamují se se závěry, závěry či dalšími materiály studentů – to vše umožňuje objektivně posoudit míru osvojení teoretické části disciplíny. v rámcikonkrétní téma.
Na závěrečný pohovor by si učitel měl předem připravit kontrolní otázky a testovací cvičení. Výběr úloh závisí na účelu semináře, jeho obsahu. Suma sumárum, vedoucí semináře shrnuje postoje zaznělé během lekce, používá k zapamatování zjednodušené vzorce, odpovídá na zajímavé otázky a přiděluje studentům vhodné známky, označí nejaktivnější a nejhůře připravené osoby, zadá téma a termín procvičování, oznamuje úkol pro samostatnou práci doma.
Při tvorbě seminářů slouží metodická doporučení jako určitý rámec, ze kterého by se mělo vycházet. Při přípravě praktické práce se učitel musí podrobně seznámit s postupem její přípravy, po prostudování požadavků pracovního programu oboru a formulování cílů a cílů lekce. Teprve poté můžete začít vyvíjet plán semináře auditu.
Vedoucí samostatně modeluje úvodní a závěrečnou část praktické hodiny, předběžně rozdává studentům otázky a jednotlivé úkoly, včetně výzkumných a kreativních. Kromě toho je vyučující povinen studenty poučit, jak se mají na seminář připravit. Za tímto účelem vyučující oznámí zdroje literatury, které jsou pro probírané téma nejvhodnější, a sdělí studentům doporučení pro organizaci samostatné práce při přípravě na seminář. Mělo by se řadit postupně:
- Jakýkoli seminář začíná úvodní částí, ve které je oznámen cíl a cíle a nastíněna hlavní myšlenka praktické práce.
- Hlavní část lekce zahrnuje prezentace řečníků a spolupřednášejících, organizování diskuse, kde má každý příležitost odhalit svou vizi problému.
- Závěrečnou fází semináře je syntéza a vyhodnocení výsledků práce studentů.
Pro usnadnění a srozumitelnost se učiteli doporučuje předem sestavit podrobnou osnovu semináře s rozdělením bodů plánu podle času. Při organizaci praktických hodin hraje důležitou roli princip společné činnosti. Podle studií různých metod výuky, kdy jsou společné učební aktivity zaměřeny na hledání odpovědí, je proces myšlení a osvojování vědomostí efektivnější. Semináře jsou efektivní, pokud jsou vedeny jako předem domluvené skupinové diskuse. Tato metoda konstrukce praktické lekce vám umožňuje sledovat dynamiku rozvoje vědeckého myšlení mezi studenty.
