Využití moderních pedagogických technologií na základní škole nám umožňuje plně vyhovět požadavku státu. A. S. Makarenko stojí u zrodu technologických procesů. Byl to on, kdo aktivně využíval koncept pedagogických technologií. Ve velkých objemech se nové pedagogické technologie na základní škole začaly využívat ve druhé polovině minulého století. Z domácích praktiků zabývajících se podobným problémem jsou vybráni N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin.
Teoretické aspekty
Využívání vzdělávacích inovací je v současnosti jedním z faktorů zlepšování kvality primární UUN. Inovativní pedagogické technologie na základní škole jsou souborem výukových nástrojů a metod, sledem jejich použití.
Program "School-2100"
BV rámci tohoto vzdělávacího systému by měly být používány určité metody a metody práce. Pojďme se podrobněji zabývat tím, které pedagogické technologie výuky na základní škole je lepší vzít.
V lekcích vysvětlování nového materiálu můžete využít problém-dialogické učení. Tato technika je vhodná pro výuku ruského jazyka, matematiky, přírodopisu. Takto inovativní pedagogické technologie v praxi základní školy umožňují učiteli zapojit děti do aktivních činností.
Díky obecné předmětové technologii se mezi mladší generací Rusů formuje ta správná čtenářská aktivita.
Od třetí třídy je povoleno využívání pedagogických technologií na základní škole zaměřené na projektovou činnost. Po zavedení nových federálních standardů se tvorba individuálních nebo skupinových projektů stala povinným prvkem v jakékoli předmětové oblasti. Využití pedagogických technologií na tomto typu základní školy již přineslo první pozitivní výsledky. Samostatnost studentů se výrazně zvýšila, jejich kognitivní aktivita se zvýšila.
Technologie pro hodnocení vzdělávacích výsledků školáků úspěšně prošla adaptací. Pro získání objektivního obrazu učitel nabízí práci ve dvojicích, malých skupinách, využívá prvky hry na hraní rolí.
Metodika řešení vynalézavých problémů
Pedagogické technologie TRIZ na základní škole jsou jednou z technologií, které mohou zlepšit efektivitu vzdělávání. Uvádíme hlavní úkoly, které lze s ním vyřešitpomoc:
- rozvoj nezávislosti školáků;
- vytvářet správný postoj k okolnímu živému světu;
- rozvíjejte důvěru ve své schopnosti;
- zlepšit všeobecné vzdělání dětí;
- vytvářet dovednosti analýzy, schopnost řešit praktické, vynalézavé, sociální problémy;
- vytvářet pozitivní postoj ke vzdělávacímu procesu;
- rozvíjet pozornost, logiku, paměť, řeč, inteligenci, kreativní představivost.
Zdravotně úsporné technologie
Takové pedagogické technologie podle federálních státních vzdělávacích standardů na základní škole jsou zaměřeny na udržení zdraví mladší generace Rusů. Existuje několik druhů:
- úspora zdraví, která vám umožní správně rozložit fyzickou a vzdělávací zátěž;
- zlepšení zdraví (chůze, otužování);
- zvyšování kultury zdraví zahrnuje aktivní účast dětí na různých mimoškolních aktivitách: turistická shromáždění, sportovní soutěže).
Metodika výchovy ke zdraví je obzvláště zajímavá. Takové pedagogické technologie podle federálního státního vzdělávacího standardu na základní škole pomáhají mladším studentům rozpoznat sami sebe, získat teoretické a praktické znalosti o zdravém životním stylu.
Přístup zaměřený na lidi
Takové pedagogické výukové technologie na základní škole přispívají k pečlivému zachování a rozvoji individuálních schopnostíkaždé dítě. LOO je zaměřena na formování subjektivity studenta, na stimulaci vývojových mechanismů, které odpovídají jeho věkovým charakteristikám.
Takové techniky pedagogických technologií na základní škole jsou vhodné pro požadavky kladené federálním státním vzdělávacím standardem.
Učitel buduje pro každé dítě svou vlastní vzdělávací pedagogickou trajektorii, pomáhá vybrat nejlepší způsoby sebezdokonalování a seberozvoje, působí jako mentor.
Umělecká technologie
Tato technika zahrnuje formování inteligence pomocí umělecké kreativity. Využití pedagogických technologií na tomto typu základní školy neznamená využívání speciálních vzdělávacích programů. Děti získávají dovednosti ve vnímání všech žánrů umění: divadla, tance, malby, hudby. Neměli by se stát profesionálními tanečníky, umělci, hudebníky.
Využití pedagogických technologií na základní škole pomáhá zjednodušit proces asimilace komplexního vzdělávacího materiálu. Umění funguje jako prostředek poznání. Při řešení úkolu zadaného učitelem dítě částečně nebo úplně vybírá způsoby, jak splnit svou roli plně v souladu s pravidly zvolené hry. Zachovává si poměrně velkou svobodu vymýšlet, tvořit, improvizovat, předvídat, hádat.
Takové pedagogické technologie na základní škole umožňují učiteli vést hodinu podle určitého algoritmu,pomocí fráze: "Co se stane, když…" kluci získají dovednosti komunikativní komunikace, naučí se pomáhat si, vyjadřovat své myšlenky a diskutovat se spolužáky.
Na základní škole jsou 4 pedagogické technologie tohoto druhu:
- budování lekce na konkrétní umělecké formě;
- zahrnutí prvků umění jako prostředku práce učitele;
- používání uměleckých děl pro studentské aktivity;
- organizace kognitivní činnosti studentů prostřednictvím různých žánrů.
Mezi příklady hodin výtvarné výchovy, které jsou vhodné na prvním stupni vzdělávání, psychologové rozlišují:
- divadelní aktivity;
- lekce-psychodrama;
- třídy se simulační simulací;
- externí cestování;
- nákres předmětu;
- hry.
Specifické učení
Když se krátce zamyslíme nad moderními pedagogickými technologiemi na základní škole podle federálního státního vzdělávacího standardu, zastavme se u charakteristik vzdělávání. Je tím myšlen proces studia okolního světa, který je řízen jak studentem, tak jeho mentorem. Při získávání nových znalostí dítě vyvíjí určité úsilí, kterého si učitel všimne, podporuje jeho žáka a vytváří podmínky pro jeho následné sebezdokonalování.
Pedagogické technologie na základní škole pomáhají učiteli řešit úkoly, které mu zadává stát. Během posledních desetiletí došlo ve společnosti ke změně hodnotových orientací. Dnes od níje považován za vzdělaného, svobodného, rozvinutého člověka, který dokáže tvořit, existovat v systematicky se měnících politických a ekonomických podmínkách.
Pedagogické technologie na základní škole umožňují přejít od principu „vzdělávání pro celý život“k možnosti „vzdělávání po celý život“. Takový pokrok lze dosáhnout pouze úplným přechodem na osobnostně orientovaný přístup k výchově a vzdělávání mladé generace Rusů. Taková technika zahrnuje zohlednění individuálních schopností každého dítěte, jeho přání a sklonů. Proto jsou takové pedagogické technologie doporučovány podle federálního státního vzdělávacího standardu na základní škole.
Ze zkušeností profesionálů začínající učitelé získávají racionální zrno, aplikují plody práce svých kolegů při vytváření vlastních osnov.
Informační technologie na základní škole
Tento přístup přispívá k vštěpování kognitivního zájmu v jakékoli vědecké disciplíně. Například v hodinách přírodopisu může učitel pomocí informačních technologií ukázat dítěti vývoj rostliny během několika minut. Jaké pracovní metody jsou vhodné na základní škole? Mezi nimi jsou následující možnosti:
- collaboration;
- projektová práce;
- zdravotně úsporné technologie;
- jazykové portfolio;
- hry;
- interaktivní učení.
Hry na hrdiny
Klasifikace pedagogtechnika na základní škole tuto formu práce zahrnuje. Jsou relevantní zejména pro mimoškolní aktivity. Například při pořádání skupinového projektu souvisejícího s oslavou Nového roku vyzve učitel své žáky, aby na novoroční prázdniny vymysleli malé představení, ve kterém bude mít každé dítě konkrétní role.
Herní pedagogické technologie na základní škole přispívají k rozvoji komunikačních dovedností mladé generace. U školáků pomáhají rozvíjet zodpovědnost, samostatnost, logické myšlení. Ve hře na hraní rolí má každé dítě určité funkce, na jejichž výkonnosti závisí úspěch celého týmu.
Všimněte si, že tato technika je vhodná i při vedení lekcí. Například při čtení literárního díla jsou kluci rozděleni do rolí. Aby bylo čtení krásné, každé dítě se řídí textem „kolegů“, v důsledku čehož se aktivuje pozornost a paměť, formuje se logické myšlení a zlepšuje se řeč.
Při úspěšné spolupráci učitele a dětí lze hovořit o vědomé vzdělávací a výchovné činnosti. Pouze když se objeví kognitivní motivy, dochází ke skutečnému, spíše než formálnímu zvládnutí vzdělávacího materiálu.
Jakýkoli tým ve třídě je heterogenní, protože školáci se od sebe liší v různých parametrech: úroveň vzdělání, schopnost osvojit si látku, motivace k rozvoji a komunikační dovednosti. Výrazné rozdíly mohou být ve stylu výuky,zájmy, sebevědomí, schopnosti, schopnost seberealizace a sebeorganizace.
Inovativní způsoby práce
Technologie „Pedagogický workshop“na základní škole pomáhá identifikovat tvůrčí schopnosti každého dítěte. Tato technika umožňuje vytvořit optimální podmínky pro rozvoj a zdokonalování každého žáka. Aby mohla být uskutečněna seberealizace dítěte, učitel mu poskytuje příležitost stát se „manažerem“. Na začátku hodiny je organizováno sebeurčení školáků k aktivitám. Nově ražení „lídři“pomáhají učiteli formulovat účel lekce, přemýšlet nad jejími úkoly, vybrat optimální algoritmus činnosti.
Hlavním požadavkem na sebeurčení je schopnost vytvářet flexibilní rámce, které vyhovují individuálním schopnostem a možnostem dítěte.
Charakterizace pedagogických technologií na základní škole je relevantní a aktuální proces, protože v současnosti probíhají v domácím školním vzdělávání globální proměny, které pokrývají všechny aspekty pedagogického procesu. Aby byli úspěšní, je nutné, aby učitelé měli touhu zlepšit své profesní dovednosti zvládnutím inovativních vzdělávacích technologií vzdělávání a školení.
Pedagogická technologie je návrh vzdělávacích aktivit, který je založen na použití souboru technik, metod a forem učení, které zlepšují efektivitu učení, dosahují požadovaného výsledku.
Je to z mistrovstvípedagogické technologie, proces myšlení učitele by měl začít: konzistentnost, relevance, jasnost používaného jazyka.
Učení založené na problémech
Ve skutečnosti lze tuto techniku nazvat „převrácenou třídou“. Pedagogická technika na základní škole tohoto druhu je spojena s rozvojem motivace k výchovně vzdělávacímu procesu. Jde o aktivaci kognitivních zájmů školáků. Takový proces je možný pouze tehdy, pokud si děti samy vyřeší rozpory navržené mentorem. Díky řešení problémových situací má mladší generace neustálou potřebu získávat nové znalosti, osvojovat si dovednosti a schopnosti. Tato technologie umožňuje učiteli proměnit obyčejné školení ve vzrušující tvůrčí proces.
Děti se mnohem rychleji a lépe učí informace, které si dříve musely zapamatovat. Aby taková metoda výuky nesnižovala vědeckost, závěry, které studenti dělají, jsou nutně srovnávány s teoretickými ustanoveními encyklopedických slovníků, učebnic, příruček. Technologie problémového učení se nazývá univerzálním způsobem učení, protože ji lze uplatnit jak při studiu nového materiálu, tak při testování dovedností a schopností získaných školáky.
Například při studiu světa zvířat v hodině přírodopisu učitel vyjmenovává na tabuli různé savce a úkolem školáků je vybrat ze seznamu pouze ta zvířata, která žijí v jejich regionu.
Jako materiál pro srovnání správnosti prováděné školákypráce, učitel nabízí hotovou prezentaci obsahující stručné informace o každém savci žijícím v této oblasti.
V závislosti na vlastnostech třídního kolektivu může učitel zařadit do svých odborných činností některé techniky a prvky zdravotně úsporných technologií. Například při tréninku to mohou být malé pauzy v tělesné výchově, které umožňují přepínat pozornost dětí. V rámci mimoškolních aktivit jsou vhodné sportovní soutěže a otužování. Učitel se snaží vysvětlit důležitost a význam dodržování denního režimu, správné výživy nejen svým svěřencům, ale i jejich rodičům. Zahrnuje například tematické rozhovory na setkání rodičů a učitelů, zvou zdravotníky, psychology.
Jednotlivé prvky zdravotně nezávadných technologií jsou vhodné pro jakýkoli předmět bez ohledu na jeho zaměření.
Například řešení matematických úloh s následujícím obsahem: „Petr snědl o prázdninách 7 koláčů a Serjoža o 10 více. Kolik dortů kluci celkem snědli?“kromě matematických výpočtů se učitelka ptá dětí na správnost a důsledky takové diety. Po nalezení správné odpovědi se probírá otázka týkající se důsledků přejídání. Zdravotně úsporné technologie jsou vhodné i pro hodiny literárního čtení. Například při čtení pohádky o sestře Alyonushce a bratru Ivanushkovi si učitel všímá důležitosti pití čisté pitné vody.
Děti na základní škole nemohou pracovat celých 45 minut lekce, takžeučitel musí nutně do hodiny zařadit různé formy přepínání pozornosti, předcházení nadměrné únavě školáků. Například v hodině ruského jazyka, kde je maximální množství studijního času věnováno psaní písemných cvičení, by byla rozcvička prstů skvělou volbou pro užitečnou přestávku. K tomu se hodí masážní míčky, které lze zakoupit v hračkářství. Díky jednoduchým cvičením se u dětí trénuje jemná motorika, stimuluje řeč, rozvíjí fantazii, stimuluje krevní oběh a zrychluje reakční rychlost.
Jako způsob, jak přepnout pozornost z jedné činnosti na druhou, lze na základní škole využít preventivní oční cvičení. Umožňuje snížit statické napětí očních svalů, obnovit krevní oběh. Dechová cvičení jsou zvláště aktuální na jaře, kdy je dětský organismus oslabený a potřebuje podporu. Při provádění tělesných cvičení je učitel vyzbrojen názornými pomůckami. Přispívají k aktivaci metabolických kyslíkových procesů ve všech tkáních těla, což vede k optimalizaci a normalizaci jeho práce.
Inovativní učitel musí věnovat velkou pozornost nejen formování univerzálních vzdělávacích dovedností u mladé generace, ale také zachování jejich duševního zdraví. Inovativní pedagogické technologie pomáhají zvyšovat stabilitu nervové soustavy školáků vůči stresovým situacím. Dítě musí umět obstát v nesnázích, které se na jeho životní cestě objevují. V juniorceškolního věku dominuje nedobrovolná pozornost. Dítě se zaměřuje pouze na jev, který v něm vyvolává skutečný zájem. Proto je důležité, aby učitel pomáhal svým žákům překonávat skleslost, apatii, únavu a nespokojenost. Posledně jmenovaná kvalita je jedním z vrozených faktorů, které lze považovat za pobídky k seberozvoji. Pokud není nespokojenost „zušlechtěna“starostlivýma rukama mentora, může se změnit v prodlouženou depresi.
Skupinové aktivity
Hraje pozitivní roli jak v počátečních fázích vzdělávání, tak v následné výchovné a vzdělávací práci. Tuto techniku používají učitelé základních škol od prvních dnů seznamování s novou třídou. Pro skupinové aktivity jsou vhodné lekce servisních prací, čtení a okolního světa. Nejprve učitel předloží svým studentům úkol analyzovat a syntetizovat určitý vzdělávací materiál. Zatímco jsou děti mezi sebou ještě nové, učitel jim umožňuje volitelně se rozdělit do skupin po 3-4 lidech. Společně splní navržený úkol, s výsledky pak seznámí zbytek dětí. Například v hodinách výtvarné výchovy je docela možné nabídnout každému dítěti, aby si vyrobilo své vlastní jablko z plastelíny. Poté si každá skupina vytvoří svůj vlastní „jabloň“, čímž získá krásnou celkovou kompozici.
Tato forma práce je vhodná i na hodinu matematiky. Žáci dostávají od učitele kartičky, na kterých jsou napsány různé úkoly. Například jedna skupina by mělasložte ovoce a vyberte je z navrhovaného seznamu. Druhé skupině mohou být nabídnuty úkoly na výpočet plochy čtverce, ale kromě toho budou mít děti kruh, trojúhelník.
Tato technika přispívá k utváření mezilidských vztahů mezi členy mikrokolektivu. Umožňuje učiteli rychle představit děti, spřátelit se mezi sebou. Samozřejmě, že kromě komunikačních dovedností je skupinová práce ideální pro rozvoj a zlepšení univerzálních studijních dovedností.
V rámci malé skupiny je vybrán vedoucí. Tato technika je vynikající příležitostí k identifikaci vůdčích kvalit u dětí ve věku základní školy. Hlavním cílem skupiny je společně přistoupit ke konečnému výsledku, tedy společně vyřešit problém (úkol, cvičení, příklad) navržený učitelem. Kluci mají o takové aktivity zájem, protože dostávají příležitost dozvědět se více o svých spolužácích, učí se budovat vztahy s ostatními lidmi, brát v úvahu přání a zájmy svých kamarádů.
Závěr
V současné době probíhají v domácím vzdělávání vážné změny. Díky zavádění nových federálních standardů na všech stupních vzdělávání se na základní škole vytváří „standardní“obraz žáka. Federální státní vzdělávací standard obsahuje podrobné informace o dovednostech a schopnostech, které musí moderní ruský student ovládat během let studia na prvním stupni vzdělávání. Aby dítě plně splnilo požadavky, které na něj společnost klade, mohlcítí se v něm dobře, učitel ve své profesní činnosti aktivně využívá speciální výukové technologie.
V závislosti na věku a individuálních vlastnostech charakteristických pro každý konkrétní třídní tým učitel vybírá ze stávající rozmanitosti pouze ty metody a techniky, které mu pomohou dosáhnout maximální efektivity ve vzdělávacích a vzdělávacích aktivitách. Například pro aktivní a mobilní prvňáčky je ideální technologie vzdělávacích her.
Hry pomáhají třídnímu učiteli vést ke každému dítěti diferencovaný přístup, zapojit děti do tvůrčího vzdělávacího procesu. Herní aktivita je vhodná jak pro zvládnutí složitých pojmů a pojmů, tak pro upevňování znalostí získaných v předchozích trénincích. Soutěže a různé štafety jsou vhodné nejen pro hodiny tělesné výchovy, docela se hodí například matematika, ruština, třída je rozdělena na dvě skupiny, každé je nabídnut konkrétní úkol. Vyhrává ta část třídního týmu, která se rychle vyrovná s úkolem zadaným učitelem, a je stimulována výbornými známkami v deníku.
Kromě herní pedagogické technologie učitelé na základní škole aktivně využívají stupňovou diferenciaci vzdělávání. Metody a techniky, které jsou pro tuto inovativní formu práce charakteristické, přispívají k včasné identifikaci nadaných a talentovaných dětí. Učitel vybere pro každého z těchto studentů nejlepší možnost rozvoje, stimuluje jejich samostatnost ainiciativa. Na závěr poznamenáváme, že úspěch jeho žáků, jejich adaptace na život v moderní společnosti přímo závisí na talentu mentora.
