Jedním z aspektů přípravy pedagogických pracovníků je seznámit je se základy metodologie v pedagogice. To nejen výrazně rozšiřuje jejich profesní obzory, ale také podněcuje vědecký přístup k pedagogické činnosti.
Co je to metodika?
Tvorba termínu „metodologie“má dlouhou historii. Moderní definice „metodologie v pedagogice je doktrína organizace činností ve vzdělávacích institucích“implikuje potřebu vědeckého přístupu k jakémukoli z jejích typů: herní, vzdělávací, profesionální (ve sféře materiální produkce a v duchovní sféře).).
Vědecký přístup k činnosti zahrnuje řadu konkrétních akcí zaměřených na takovou organizaci práce, která vám umožní dosáhnout vašich cílů s co nejmenšími materiálními, časovými nebo morálními náklady.
S rozvojem materiální a duchovní výroby, s příchodem nových profesí se vyvíjejí nové a zdokonalují se stávající metodiky.
Strukturametodický vývoj
Na základě skutečnosti, že metodika učí organizovat jakoukoli práci, měli bychom zvážit, co je zahrnuto pod pojmem „organizace činnosti“. To znamená, jaký je přesně návrh jakékoli práce, jaké teoretické a praktické problémy by se v tomto případě měly řešit.
Struktura metodického rozvoje zahrnuje:
- popis vlastností podmínek, zásad, pracovních norem;
- určení výsledků, předmětu, předmětu, předmětů, forem a prostředků, metod, fází dosažení zamýšlených výsledků;
- stanovení fázových úkolů práce a vývoj technologií pro jejich řešení (potřebné prostředky, racionální metody a techniky).
Správný metodický přístup k pracovní činnosti zaručuje logickou posloupnost jejích etap a provázanost všech účastníků (předmětů).
Zároveň neexistují žádné přísné požadavky na konstrukci procesu doslova všech typů lidské činnosti kvůli jejich specifickým rysům. Například metodika hry se bude výrazně lišit od metodiky výroby hmotných předmětů.
Podstata metodologie v pedagogické vědě
Podstatou pedagogiky je, že studuje procesy odrazu reality v mysli jednotlivce. Metodologie v pedagogice je technika pro předávání poznatků o formách, metodách, principech studia a shromažďování pedagogické teorie a praktických zkušeností, o způsobech realizace výsledků teoretického výzkumu vvýznamné praktické proměny v oblasti vzdělávání, školení a osobního rozvoje.
Úzké propojení teorie a praxe je základním rysem metodologie v pedagogice. Popisuje již existující principy a přístupy metodologie pedagogiky, dává specialistům nová doporučení, vývoj, programy a sleduje a analyzuje výsledky jejich implementace.
Principy metodologie
Základní pravidla činnosti – principy – jsou vypracovány jako výsledek analýzy chyb a úspěchů předchozích zkušeností. Jejich zohlednění je jedním ze základních principů metodologie v pedagogice. Dodržování následujících pravidel zajišťuje efektivitu pedagogického výzkumu a praxe:
- integrita přístupů při studiu a formování pedagogického prostředí s přihlédnutím k jeho vlastnostem, schopnosti se rozvíjet a seberozvoj;
- zohledňující úroveň a charakteristiky rozvoje a vzdělání jednotlivce nebo týmu, jejich individuální charakteristiky;
- formování vzdělávacího procesu v závislosti na druhu činnosti, ve které se odehrává: vzdělávací nebo volnočasové, sportovní nebo kreativní;
- komplexní přístup k řešení pedagogických problémů, budování možností pro jejich rozvoj;
- přesný, vědecky podložený výběr metod a technik práce;
- dodržování morálních a etických standardů při realizaci vědecké a pedagogické praxe.
S rozvojem vědy a procesů v sociokulturním prostředí lze principy pedagogického výzkumu a praxe doplňovat azměnit.
Metodické funkce
Na otázku „co dělá metodika“můžeme funkce pedagogické metodiky pojmenovat:
- učí se, popisuje a vysvětluje jevy vyskytující se v pedagogické vědě a praxi - kognitivní funkce;
- předpovídá na základě analýzy těchto procesů jejich další vývoj - prognostická funkce;
- nabízí nové cíle, technologie pedagogické činnosti – inovativní funkce;
- analyzuje vlastní úspěchy ve výzkumu a praktické práci, vytváří kritéria pro jejich hodnocení - reflexní funkce;
- rozvíjí pravidla a zásady pro provádění vědeckého výzkumu a praktické činnosti v pedagogice – normativní funkce;
- přispívá k rozvoji vědecké a pedagogické kreativity – kreativní funkce.
Koncept metodologie pedagogiky je implementován na obou úrovních funkcí – vědecké i praktické.
Teoretické výzkumné metody
Získávání informací o nových procesech a jevech, jejich analýza je důležitou a poměrně obtížnou fází výzkumné práce. V počátečních fázích studie se používají obecné vědecké metody:
- analýza literatury, vědeckých publikací, učebnic k problematice zájmu, dokumentace (včetně archivní);
- sběr a zpracování nových faktů, syntéza, srovnání, škálování, hodnocení.
Metodika v pedagogice tedy jetaké důkladná analýza procesů probíhajících ve studovaném prostoru, utváření představ o jejich souladu s principy vědy, o inovativní hodnotě.
Praktické (empirické) metody
Při studiu přímých objektů a předmětů pedagogické práce se používá velká skupina výzkumných metod:
- studium a analýza jejich produktů;
- studium dokumentace dětí a učitelů;
- monitorujte jejich aktivity a interakce;
- ankety, rozhovory, dotazníky;
- měření a kontrola pozorovaných procesů pomocí testování, kontrolních řezů, škálování;
- experiment k potvrzení zjištění studie – vedený v přirozených nebo uměle vytvořených podmínkách pro její účastníky;
- Kontrola typičnosti, prevalence nových pedagogických jevů v podmínkách jiné pedagogické instituce (nebo několika).
Matematické metody vyhodnocování získaných dat ukazují na přítomnost trendů ve změnách v pedagogickém prostoru (např. kolik studentů schvaluje nebo neschvaluje kroky vedení školy).
Vědecká kultura pedagoga
Každý učitel denně čelí potřebě řešit mnoho nestandardních vzdělávacích úkolů, které mu předkládají děti, rodiče, kolegové i vedení instituce. To určuje důležitost vlastnictví vědecké kultury.
Vědecká kultura zahrnuje:
- pochopení významu znalostí teorie výchovy a vzdělávání pro praktickou činnost učitele;
- znalost hlavních metodologických kategorií, historie vědeckého výzkumu, trendy a výsledky moderních přístupů k metodologii pedagogiky;
- využít v práci teoretické i praktické metody výzkumu pedagogického procesu, jehož je účastníkem a organizátorem;
- vzhledem k propojení a jednotě sociální politiky, vzdělávání a výchovy;
- priorita pro učitele jeho vývojových a vzdělávacích funkcí;
- schopnost v případě potřeby rozšířit pole výchovného vlivu na společnost žáka;
- kriticky zhodnotit vlastní pedagogickou činnost a pedagogickou činnost třetích stran z vědeckého hlediska.
Přítomnost a rozvoj metodologické kultury učitele je důležitým ukazatelem jeho vysoké úrovně profesionality a připravenosti pro inovativní praxi.
