Principles of Pedagogical Technology je vzdělávací a etická praxe. Podporuje zapojení a efektivitu vytvářením, používáním a správou vhodných procesů a zdrojů.
Vzdělávací technologie je využití jak fyzického vybavení, tak teorie výuky. Pokrývají několik oblastí. Včetně počítačového poznávání, online učení a procesu, kde se používají mobilní technologie. V souladu s tím existuje několik samostatných aspektů popisu intelektuálního rozvoje zdrojů.
Principy, teorie a praxe
Vzdělávací přístupy jako nástroje a média, jako jsou online kurzy, které pomáhají při přenosu, rozvoji a výměně znalostí. Obvykle to lidé myslí, kdyžpoužijte termín "EdTech".
Principy pedagogické technologie pro systémy řízení výuky zahrnují různé nástroje pro komunikaci se studenty a programy. Stejně jako vzdělávací informační systémy.
Samotné principy pedagogické technologie jako předmět lze nazvat například „Počítačový výzkum“nebo ICT.
Koncept
Sdružení Education Communications Association je definováno jako „výzkumná a etická praxe na podporu učení a výkonu vytvářením, používáním a řízením vhodných procesů a zdrojů“. Vědci označují podmínky a principy pro implementaci pedagogických technologií jako "teorii a praxi navrhování, vývoje, používání, řízení a hodnocení procesů a zdrojů pro vyučovací hodinu."
Vzdělávací systémy jako takové odkazují na všechny platné a spolehlivé aplikované vědy. A také k procesům a postupům získaným jako výsledek vědeckého výzkumu. A v tomto kontextu může odkazovat na teoretické, algoritmické nebo heuristické procesy. To nutně neznamená fyzické systémy.
Principy pro implementaci pedagogických technologií jsou integrace do vzdělávání pozitivním způsobem. Což přispívá k rozmanitějšímu výukovému prostředí a dává studentům příležitost dokončit jejich společné úkoly. Při vývoji a interakci se vzdělávacími technologiemi lze uvažovat o různých pedagogických perspektivách nebo teoriích učení. Politika e-obsazení tyto přístupy zkoumá. Vše teoreticképerspektivy jsou seskupeny do tří hlavních principů pedagogické technologie:
- Behaviorismus.
- Kognitivismus.
- Konstruktivismus.
Behaviorismus
Tato teorie byla vyvinuta na počátku 20. století z pokusů na zvířatech Ivanem Pavlovem, Edwardem Thorndikem, Edwardem C. Tolmanem, Clarkem L. Hullem a B. F. Skinner. Mnoho psychologů použilo tyto výsledky k rozvoji lidského učení. Ale jiní pedagogové obvykle považují behaviorismus za jeden z aspektů holistické syntézy. Denní trénink chování byl spojen s aktivitou, která kladla důraz na experimentování s výcvikem zvířat.
Vědci, kteří určili principy budování pedagogické technologie
B. F. Skinner psal hodně o zlepšení výuky na základě své funkční analýzy řečového chování. Příkladem je práce „Technologie výuky“. Autor se v ní snaží bořit mýty, které stojí za moderním vzděláváním. A také popsat jeho systém principů pedagogických technologií, který nazval programovaná výuka. Ogden Lindsley vyvinul teorii učení nazvanou Celeration, která byla založena na behaviorální analýze, ale výrazně se lišila od modelů Keller a Skinner.
Kognitivismus
Tato věda prošla v 60. a 70. letech významnými změnami, a to do té míry, že někteří toto období označili za revoluci. Dodržování empirických poznatkůV rámci behaviorismu se teorie kognitivní psychologie dívají za hranice chování, aby vysvětlily učení založené na mozku. Zabývá se však také tím, jak lidská paměť funguje na podporu zapojení. Vztahuje se na učení jako na „všechny procesy, kterými se smyslové vstupy transformují, redukují, rozvíjejí, ukládají, obnovují a používají“lidskou myslí. Atkinson-Shiffrinův model paměti a Baddeleyho pracovních schopností byly vytvořeny jako teoretické základy.
Určete principy pedagogických technologií, které budou vyhovovat konkrétnímu člověku. Počítačová věda a informační data měly zásadní vliv na teorii kognitivních věd. Tyto koncepty pracovní paměti a dlouhodobé paměti byly usnadněny výzkumem počítačových dat.
Další důležitý vliv na poli kognitivní vědy má Noam Chomsky. Dnes se vědci soustředí na témata, jako je pracovní zátěž, zpracování informací a psychologie médií. Tyto teoretické pohledy ovlivňují faktor učení.
Existují dvě samostatné školy kognitivismu. První je zaměřena na pochopení myšlení nebo procesů jedince. A druhý zahrnuje sociální data jako faktory ovlivňující učení, kromě kognice. Obě školy však sdílejí názor, že aktivita není jen změna chování, ale mentální proces používaný studentem.
Konstruktivismus
Vzdělávací psychologové rozlišují několik typů. První individuální (nebo psychologický), jako je konceptPiagetova kognitivní formace. Druhá veřejnost. Tato forma konstruktivismu se primárně zaměřuje na to, jak si studenti vytvářejí svůj vlastní význam z nových informací, když interagují s realitou as ostatními studenty. Které představují různé úhly pohledu.
Konstruktivistická oblast výuky bude vyžadovat, aby lidé používali své předchozí znalosti a dovednosti k formulování nových, souvisejících nebo adaptivních konceptů. V tomto rámci plní učitel roli facilitátora. Poskytování vedení tak, aby si studenti mohli vytvářet své vlastní znalosti. Konstruktivističtí pedagogové musí zajistit, aby předchozí vzdělávací zkušenosti byly relevantní a vztahovaly se k vyučovaným konceptům.
Konec 20. století
Princip pedagogické technologie objevování a odhalování naznačuje, že „dobře strukturovaná“výuková prostředí jsou prospěšná pro začínající studenty. A špatně vytvořené jen pro nejmodernější studenty. Učitelé využívající konstruktivistickou perspektivu mohou do své práce zahrnout aktivní prostředí, které může spočívat v problémovém učení zaměřeném na člověka. Tento formulář funguje dobře na základě projektů a požadavků, ideálně zahrnuje scénáře ze skutečného života, ve kterých se studenti rychle zapojí do práce konečného myšlení.
Vizuální úvahu a příklad lze nalézt v nasazení konstruktivistické kognitivní výuky v počítačové gramotnosti v 80. letech 20. století, která zahrnovala programování. Taková formaztělesňuje pokus o integraci myšlenek s počítači a koncept principů vzdělávacích technologií.
Zpočátku to byla široká, nadějná prohlášení. Například, že by bylo dobré „zdokonalit obecné dovednosti při řešení problémů“v různých oborech. Dovednosti programování však ne vždy přinášely kognitivní výhody.
Koncem 80. let LOGO a další podobné jazyky ztratily svou novost a dominanci a postupně přestaly být zdůrazňovány kritikou.
Na základě konstruktivistického přístupu studium procesu lidského učení jako komplexního adaptivního systému vyvinutého Petrem Bělohlávkem, princip pedagogické technologie, který zahrnuje identifikaci a odhalení, ukázal, že jde o koncept, který jedinec má, což vede proces adaptace na asimilaci nových znalostí v dlouhodobé paměti. Definování učení jako vnitřně svobodně orientovaného a aktivního procesu. Jako přístup, unicistský systém založený na reflexi vytváří adaptivní znalostní objekty v mysli studenta prostřednictvím cyklického procesu akce-reflexe-akce, aby stimuloval chování.
Cvičení
Rozsah, ve kterém e-learning pomáhá nebo nahrazuje jiné výukové přístupy, se liší od průběžného po online. Různé popisné termíny byly použity (poněkud nejednotně) pro kategorizaci rozsahu, v jakém jsou principy stavební pedagogické technologie využívány. Například hybrid respsmíšené může odkazovat na pomůcky a notebooky ve třídě. Nebo může patřit k přístupům, ve kterých je tradiční čas zkrácen, ale není odstraněn a nahrazen nějakým online učením.
Distribuovaná lekce může popisovat buď součást e-hybridního přístupu, nebo úplné distanční studium v online prostředí.
Synchronní a asynchronní
První se odehrává v reálném čase, přičemž všichni účastníci komunikují společně. Zatímco asynchronní učení probíhá individuálním tempem a umožňuje dětem účastnit se výměny myšlenek nebo informací, aniž by byly současně závislé na jiných lidech.
Synchronní učení znamená sdílení nápadů a informací s jedním nebo více účastníky ve stejném období. Mezi příklady patří diskuse tváří v tvář, interaktivní učení a zpětná vazba učitelů v reálném čase. Stejně tak konverzace a chaty přes Skype nebo virtuální učebny, kde jsou všichni online a pracují společně ve stejnou dobu. Protože se studenti učí společně, synchronní učení jim pomáhá stát se otevřenějšími, protože musí aktivně naslouchat svým vrstevníkům. Synchronizace podporuje online povědomí a zlepšuje dovednosti psaní mnoha studentů.
Technologie, jako jsou systémy pro správu, e-mail, blogy, wiki a diskusní fóra, stejně jako webové učebnice, hypertextové dokumenty, zvukové kurzy a sociální sítě s webovými kamerami mohou být použity v asynchronním učení. Nalekce na profesionální úrovni může zahrnovat virtuální operační systémy.
Asynchronní učení je užitečné pro studenty, kteří mají zdravotní problémy nebo mají zodpovědnost za péči o děti. Mají možnost dokončit svou práci za flexibilních podmínek.
V asynchronním online kurzu studenti pokračují svým vlastním tempem. Pokud si potřebují poslechnout přednášku podruhé nebo chvíli přemýšlet o otázce, mohou tak učinit bez obav, že zdrží zbytek třídy. Díky online kurzům mohou studenti rychleji získat diplomy nebo opakovat neúspěšné kurzy, aniž by se museli stydět být ve třídě s mladšími studenty. Lidé mají přístup k neuvěřitelné rozmanitosti lekcí online, mohou se účastnit vysokoškolských kurzů, stáží, sportů a absolvovat ve své třídě.
Lineární učení
Činnost počítače označuje nezávislou činnost prováděnou na přenosném zařízení, jako je tablet, notebook nebo chytrý telefon. Zpočátku CBT dodávala obsah prostřednictvím CD-ROM a typicky prezentovala všechny informace lineárním způsobem. Bylo to velmi podobné čtení online knihy nebo manuálu. Z tohoto důvodu se CBT často používá k výuce statických procesů, jako je aplikace softwaru nebo provádění matematických rovnic. Počítačová lekce je koncepčně podobná webové lekci (WBT), která probíhá přes internet.
Hodnocení učení v CBT častose provádí pomocí značky, kterou lze snadno předvídat počítačem. Například otázky s výběrem odpovědí, přetažení, přepínání, simulace nebo jiné interaktivní prostředky. Odhady se snadno zaznamenávají pomocí online poskytování softwaru, což poskytuje okamžitou zpětnou vazbu koncovému uživateli. Studenti si často mohou vytisknout záznamy o dokončení ve formě certifikátů.
CBT poskytuje vzdělávací stimul, který přesahuje tradiční metodu učebnic, příruček nebo třídních aktivit. CBT může být dobrou alternativou k těmto materiálům, protože multimediální nástroje, včetně videa nebo animace, mohou být vloženy pro zlepšení kvality vzdělávání.
Společné učení
Tento typ využívá metody navržené tak, aby povzbuzovaly studenty ke společné práci na problémech nebo je vyžadovaly. To umožňuje společenské aktivity. S rozvojem webu se výměna informací mezi více lidmi v síti stala mnohem snazší. Jedním z hlavních důvodů pro jeho použití je to, že je „živnou půdou pro kreativní a vzrušující vzdělávací úsilí.“
Učení probíhá prostřednictvím konverzací o obsahu a interakcí na základě problémů. Toto společné učení se liší od třídy, kde je hlavním zdrojem znalostí a dovedností instruktor. E-lekce neologismu se týká přímé akce používané v raných počítačově podporovaných přípravných systémech (CBL).
Zastánci sociálního učení tvrdí, že jedním z nejlepších způsobů, jak se něco naučit, jejde o předání znalostí druhému. Sociální média se používají k vytváření online vzdělávacích komunit v předmětech tak rozmanitých, jako je příprava na zkoušky a jazykové osnovy. Učení pomocí mobilního telefonu (MALL) je použití PDA nebo chytrých telefonů pro podporu.
Aplikace pro spolupráci umožňují studentům a učitelům interakci během studia. Jsou navrženy ve formě her, které poskytují zajímavý způsob hraní. Když je zkušenost příjemná, studenti se stanou pilnějšími. Hry jsou také obvykle doprovázeny pocitem pokroku, který studentům pomáhá zůstat motivovaní a konzistentní, když se zlepšují.
Mnoho výzkumníků navíc rozlišuje mezi kolektivním a kooperativním přístupem ke skupinovému učení. Například Roschelle a Teasley (1995) tvrdí, že „spolupráce se uskutečňuje dělbou práce mezi účastníky jako činnost, ve které je každý člověk odpovědný za část řešení problému“, na rozdíl od facilitace, která zahrnuje vzájemná účast koordinovaného úsilí vyřešit problém společně.
Obrácená třída
Toto je učební strategie, která integruje počítačové učení s aktivitami ve třídě. Studenti dostávají základní základní výuku, jako jsou přednášky, před vyučováním, nikoli během vyučování. Učební obsah je dodáván mimo školní místnost, často online. Učitelé se tak mohou aktivněji zapojit do práce se studenty.
Výhody
Efektivní princip pedagogické technologie, která sděluje neustálý pokrok, využívá několik strategií založených na důkazech současně. Například responzivní obsah, časté testování, okamžitá zpětná vazba a další. Využití počítače nebo jiných charakteristik principů pedagogické techniky umožňuje studentům procvičit si základní obsah a dovednosti. Učitel může pracovat s ostatními, provádět hodnocení nebo plnit úkoly. Prostřednictvím využití principů pedagogické technologie, které sdělují neustálý pokrok, lze vzdělávání individualizovat pro každého studenta. To vám umožní lépe rozlišovat a pracovat svým vlastním tempem.
Moderní principy vzdělávací technologie vzdělávání mohou zlepšit přístup ke vzdělání, včetně úplných studijních programů. To zajišťuje optimální integraci studentů, kteří nejsou prezenční, zejména v dalším vzdělávání. A zlepšuje interakci mezi studenty a učiteli:
- Materiál lze použít pro dálkové studium a je dostupný širšímu publiku.
- Všechny funkce kurzu jsou snadno dostupné.
- V roce 2010 mělo 70,3 % amerických rodin přístup k internetu. V roce 2013 se podle Moskevské komise pro rozhlasové vysílání a televizi počet zvýšil na 79 % domácností.
- Studenti mají doma přístup k řadě online zdrojů a mohou s nimi pracovat.
- Školy jako MIT vytvořily nějaké výukové materiályzdarma na internetu. I když je při používání těchto zdrojů přehlíženo mnoho aspektů školního prostředí, jsou to užitečné nástroje pro přidání další podpory vzdělávacímu systému.
- Studenti oceňují pohodlí e-learningu, ale hlásí větší zapojení do osobního prostředí.
Podle Jamese Kulika, který studuje efektivitu počítačů, se studenti obvykle naučí více za kratší dobu tím, že dostanou výuku na počítači. A hodiny je baví, vypěstují si pozitivnější vztah k technologiím. Studenti také mohou řešit problémy sami. Neexistují žádná věková omezení na úroveň obtížnosti, to znamená, že studenti mohou jít svým vlastním tempem. Studenti, kteří upravují písemné práce, také zlepšují kvalitu jazyka. Podle některých studií jsou studenti lepší v kritizaci a úpravě prací sdílených přes počítačovou síť s přáteli.
Výzkum prováděný v intenzivních technických prostředích prokázal zvýšení soustředěnosti na studenta, kooperativní učení, psaní, řešení problémů atd.
Akceptace online vzdělávání ze strany zaměstnavatelů se postupem času zvýšila. Více než 50 % HR manažerů dotazovaných agenturou SHRM pro zprávu ze srpna 2010 uvedlo, že kdyby se o práci ucházeli dva kandidáti se stejnou úrovní zkušeností, nemělo by to žádný vliv na titul.
Sedmdesát devět procent uvedlo, že za posledních 12 měsíců najalo zaměstnance s online titulem. 66 % však uvedlo, že kandidáti, kteřízískávání titulů online nebylo přijato tak pozitivně jako uchazeči s tradičními možnostmi.
Podstata principu moderních pedagogických technologií
Na závěr pojďme prozkoumat další důležitý aspekt. Využití výukových aplikací má zpravidla pozitivní dopad na principy výběru pedagogických technologií. Předběžné a následné testy ukazují, že používání aplikací na mobilních zařízeních zmenšuje propast mezi výkonem a průměrnými studenty. Některé vzdělávací programy zlepšují skupinovou práci tím, že umožňují studentům získat zpětnou vazbu na odpovědi a podporují spolupráci při řešení problémů.
Výhody učení aplikací byly prokázány u všech věkových skupin. Žáci mateřských škol používající iPady vykazují mnohem vyšší úroveň gramotnosti než běžné děti. A také bylo hlášeno, že studenti medicíny na UC Irvine, kteří používali chytré telefony pro akademické účely, dosáhli v národních zkouškách o 23 % vyššího skóre než v předchozích třídách, které tak neučinily.
