Pedagogická činnost má mnoho zásad a prvků, které by si měl zapamatovat a dodržovat každý učitel. Pokusíme se zvážit nejen obecné charakteristiky pedagogické činnosti, ale také se dozvědět o jejích vlastnostech, metodách výstavby, metodách práce s dětmi. Koneckonců, ani certifikovaný učitel nemůže vždy znát přesně každé pravidlo a koncept.
Charakteristika
Možná bychom tedy měli začít charakteristikou profesní pedagogické činnosti učitele. Spočívá v tom, že pedagogická činnost je především působením učitele na žáka, které je cílevědomé a motivované. Učitel by měl usilovat o rozvoj komplexní osobnosti, připravit dítě na vstup do dospělosti. Základem takové činnosti jsou základy vzdělání. Pedagogická činnost může být realizována pouze v podmínkách vzdělávací instituce, ajeho realizátory jsou výhradně vyškolení učitelé, kteří prošli všemi nezbytnými fázemi výcviku a zvládnutí této profese.
Charakteristikou cíle pedagogické činnosti je, že je nutné vytvořit všechny nezbytné podmínky pro normální vývoj dítěte, aby se mohlo plně realizovat jako objekt i jako subjekt vzdělávání. Je snadné určit, zda bylo cíle dosaženo. K tomu jsou jednoduše srovnávány ty osobnostní rysy, se kterými dítě přišlo do školy, a ty, se kterými opouští vzdělávací zařízení. To je hlavní charakteristika pedagogické činnosti.
Předmět a prostředky
Předmětem této aktivity je samotná organizace procesu interakce mezi učitelem a jeho studenty. Tato interakce má následující zaměření: studenti si musí plně osvojit sociokulturní zkušenost a přijmout ji jako základ a podmínku rozvoje.
Charakteristika předmětu pedagogické činnosti je velmi jednoduchá, ve své roli je učitel. Podrobněji se jedná o osobu, která vykonává určitý druh pedagogické činnosti.
V pedagogické činnosti existují určité motivy, které se obvykle dělí na vnější a vnitřní. Mezi vnější patří touha po profesním a osobním růstu, ale vnitřní jsou orientace humanistické a prosociální a také dominance.
Mezi prostředky pedagogické činnosti patří: znalosti nejen teorie, ale i praxe,na jejichž základě může učitel učit a vychovávat děti. Je zde zahrnuta nejen naučná literatura, ale také metodické, různé obrazové materiály. Zde můžeme dokončit charakteristiku obsahu pedagogické činnosti a přejít k praktickým aspektům.
Hodnotové charakteristiky
Už dlouho je známo, že učitelé patří do třídy inteligence. A každý z nás samozřejmě chápe, že právě práce učitele určuje, jaká bude naše budoucí generace, k čemu budou její aktivity směřovat. Právě v souvislosti s tím by měl každý učitel zohledňovat hodnotové charakteristiky pedagogické činnosti. Patří mezi ně tedy:
- Postoj učitele k dětství. Zde je hlavní důraz kladen na to, jak plně učitel chápe rysy vztahu mezi dětmi a dospělými, zda chápe hodnoty, kterým děti nyní čelí, zda chápe samotnou podstatu tohoto období.
- Humanistická kultura učitele. Již z názvu je zřejmé, že učitel musí ukázat své humanistické postavení. Jeho profesní činnost by měla být zaměřena na kulturní hodnoty celého lidstva, na budování správného dialogu se studenty, na organizování kreativního a hlavně reflexivního přístupu k práci. Jako druh aplikace této hodnoty lze vyzdvihnout principy pedagogické činnosti, vyjádřené Sh. Amonashvili, že učitel musí milovat děti a humanizovat prostředí, ve kterém tyto děti jsou. Koneckonců, je to nutné pro duši dítětebyl v pohodlí a rovnováze.
- Vysoké morální vlastnosti učitele. Těchto kvalit si lze snadno všimnout pozorováním učitelova stylu chování, jeho způsobu komunikace s dětmi, jeho schopnosti řešit různé situace, které nastávají v pedagogické činnosti.
Toto jsou hodnotové charakteristiky pedagogické činnosti. Pokud učitel tyto body nezohlední, jeho práce pravděpodobně nebude úspěšná.
Styly výuky
Nyní tedy stojí za to věnovat pozornost charakteristikám stylů pedagogické činnosti, z nichž moderní věda má pouze tři.
- Autoritářský styl. Studenti zde vystupují pouze jako objekty vlivu. Při organizování učebního procesu tímto způsobem vystupuje učitel jako jakýsi diktátor. Protože dává určité úkoly a očekává od žáků jejich nezpochybnitelné plnění. Vzdělávací činnost vždy přísně kontroluje a zároveň není vždy dostatečně korektní. A nemá smysl se takového učitele ptát, proč tak přísně vydává nějaké příkazy nebo řídí jednání svých žáků. Na tuto otázku nebude žádná odpověď, protože takový učitel nepovažuje za nutné vysvětlovat se svým dětem. Pokud se ponoříte trochu hlouběji do psychologických charakteristik tohoto typu pedagogické činnosti, všimnete si, že takový učitel nejčastěji nemá rád svou práci, má velmi tvrdou a silnou vůli a vyznačuje se emocionálním chladem. Moderní pedagogovétento styl učení nevítají, protože nedochází ke kontaktu s dětmi, jejich kognitivní aktivita je znatelně snížena a chuť učit se mizí. Studenti jsou první, kdo trpí autoritářským stylem. Některé děti se snaží proti takové výuce protestovat, jdou do konfliktu s učitelem, ale místo vysvětlení se setkají s negativní reakcí učitele.
- Demokratický styl. Pokud si učitel zvolil demokratický styl pedagogické činnosti, pak má samozřejmě děti velmi rád, rád s nimi navazuje kontakt, projevuje tedy vysokou profesionalitu. Hlavním přáním takového učitele je navázat kontakt s kluky, chce s nimi komunikovat na stejné úrovni. Jeho cílem je vřelá a klidná atmosféra ve třídě, naprosté vzájemné porozumění mezi publikem a učitelem. Tento styl pedagogické činnosti nezakládá absenci kontroly nad dětmi, jak by se mohlo zdát. Kontrola existuje, ale poněkud skrytá. Učitel chce děti naučit samostatnosti, chce vidět jejich iniciativu, naučit je bránit vlastní názor. Děti s takovým učitelem rychle navazují kontakt, poslouchají jeho rady, nabízejí vlastní řešení určitých problémů, probouzejí se s touhou zapojit se do vzdělávacích aktivit.
- Liberálně-tolerantní styl. Učitelé, kteří volí tento styl výuky, jsou označováni za neprofesionální a neukázněné. Takoví učitelé nemají sebevědomí, často ve třídě váhají. Oni jsounechat děti samy sobě, nekontrolovat jejich činnost. Každému žákovskému kolektivu se takové chování učitele jistě líbí, ale jen zpočátku. Děti totiž nutně potřebují mentora, je třeba je kontrolovat, dávat jim úkoly a pomáhat s jejich realizací.
Charakteristiky stylů pedagogické činnosti nám tedy poskytují úplné pochopení toho, jak lze budovat vztahy mezi studenty a učitelem a k čemu to či ono chování učitele povede. Než půjdete na lekci s dětmi, musíte si přesně určit své preference ve výuce.
Psychologické a vzdělávací aktivity
V tomto tématu je také nutné věnovat pozornost charakteristikám psychologické a pedagogické činnosti, protože se mírně liší od pedagogické činnosti, kterou jsme již zvažovali.
Psychologická a pedagogická činnost je činnost učitele, která směřuje k tomu, aby se subjekty výchovně vzdělávacího procesu rozvíjely v osobnostních, intelektuálních a emocionálních směrech. A to vše by mělo sloužit jako základ pro začátek seberozvoje a sebevzdělávání právě těchto předmětů.
Učitel-psycholog ve škole by měl své aktivity směřovat k socializaci osobnosti dítěte, jinými slovy, měl by připravovat děti na dospělost.
Tento směr má své vlastní implementační mechanismy:
- Učitel by měl dětem přinášet skutečné a vymyšlené sociální situace a společně s nimi hledat způsoby, jak je vyřešit.
- Probíhádiagnostikování, zda jsou děti připraveny zapojit se do sociálních vztahů.
- Učitel by měl vést děti k tomu, aby usilovaly o sebepoznání, dokázaly snadno určit své vlastní postavení ve společnosti, adekvátně posoudit své chování a umět hledat východiska z různých situací.
- Učitel by měl dětem pomoci analyzovat různé sociální problémy, navrhnout jejich chování v případech, kdy se ocitnou v obtížných životních situacích.
- Učitel vytváří rozvinuté informační pole pro každého ze svých studentů.
- Podporuje se jakákoli dětská iniciativa ve škole, do popředí se dostává studentská samospráva.
Zde je taková jednoduchá charakteristika psychologické a pedagogické činnosti.
Pedagogická činnost učitele
Samostatně bych v pedagogické činnosti rád vyzdvihl činnost učitele školy. Celkem se rozlišuje osm druhů, z nichž každý má vlastnosti sóji. Níže zvážíme podstatu každého z existujících typů. Popis těchto typů lze také nazvat charakteristikou pedagogické činnosti učitele, který působí na škole.
Diagnostická aktivita
Diagnostická činnost spočívá v tom, že učitel musí studovat všechny možnosti studentů, pochopit, jak vysoká je jejich úroveň rozvoje a jak dobře jsou vychováni. Koneckonců je prostě nemožné vykonávat kvalitní pedagogickou práci, když neznáte psychické a fyzické možnosti dětí, se kterými musíte pracovat. Důležité body jsou takémravní a duševní výchova dětí, jejich vztah k rodině a celková atmosféra v domě rodičů. Učitel může svého žáka správně vychovat pouze tehdy, když ho prostudoval absolutně ze všech stran. Pro správné provádění diagnostických činností musí učitel ovládat všechny metody, pomocí kterých můžete přesně určit úroveň výchovy studenta. Učitel by měl nejen vědět vše o vzdělávacích aktivitách dětí, ale také se zajímat o jejich zájmy mimo školu, studovat jejich sklony k tomu či onomu druhu činnosti.
Orientační-prognostické
Každá fáze vzdělávací aktivity vyžaduje, aby učitel určil její směr, přesně stanovil cíle a záměry, aby byl schopen předvídat výsledky aktivit. To znamená, že učitel musí přesně vědět, čeho chce dosáhnout a jakými způsoby to udělá. Patří sem i očekávané změny v osobnosti žáků. Ostatně právě k tomu směřuje pedagogická činnost učitele.
Učitel by měl svou pedagogickou práci naplánovat předem a nasměrovat ji tak, aby zajistil, že děti budou mít o učení zvýšený zájem. Měl by také vyjádřit konkrétní cíle a cíle, které jsou pro děti stanoveny. Učitel by se měl snažit stmelovat tým, učit děti spolupracovat, společně, stanovovat si společné cíle a společně jich dosahovat. Učitel by měl své aktivity směřovat tak, aby stimuloval kognitivní zájmy dětí. Chcete-li to provést, měli byste přidat dalšíemoce, zajímavé momenty.
Orientačně-prognostickou činnost nelze přerušit, učitel musí v tomto směru neustále jednat.
Konstruktivní a designérské činnosti
Velmi souvisí s orientací a prognostickou aktivitou. Toto spojení je snadno vidět. Když totiž učitel začne plánovat navazování vztahů v týmu, souběžně s tím musí navrhovat úkoly, které mu byly přiděleny, rozvíjet obsah vzdělávací práce, která bude s tímto týmem prováděna. Zde budou učiteli nesmírně užitečné poznatky z oblasti pedagogiky a psychologie, respektive těch bodů, které se přímo týkají metod a metod organizace výchovného týmu. A také musíte mít znalosti o existujících formách a metodách organizace vzdělávání. Ale to není vše, co by měl učitel umět. Koneckonců, je také důležité umět správně plánovat vzdělávací práci a vzdělávací aktivity a také se věnovat seberozvoji. Protože schopnost kreativně myslet je v této věci nesmírně užitečná.
Organizační aktivity
Když už učitel přesně ví, jakou práci bude se svými žáky dělat, stanovil si cíl a definoval úkoly této práce, musíte do této činnosti zapojit i samotné děti, vzbudit v nich zájem o znalost. Zde se neobejdete bez následující řady dovedností:
- Pokud se učitel vážně zabýval vzděláváním a výchovou studentů, musí rychle a správně určit úkolytyto procesy.
- Je důležité, aby učitel rozvinul iniciativu ze strany samotných studentů.
- Musí být schopen správně rozdělit úkoly a úkoly v týmu. K tomu potřebujete znát tým, se kterým budete muset pracovat, abyste mohli rozumně posoudit schopnosti každého účastníka pedagogického procesu.
- Pokud učitel organizuje nějakou aktivitu, pak prostě musí být vedoucím všech procesů, pečlivě sledovat pokrok studentů.
- Studenti nebudou schopni pracovat bez inspirace, a proto je úkolem učitele stát se právě tímto inspirátorem. Učitel musí celý proces kontrolovat, ale tak pečlivě, aby to nebylo zvenčí sotva patrné.
Osahové aktivity
Tato činnost je v moderním pedagogickém procesu poměrně důležitá, protože nyní je téměř vše spojeno s informačními technologiemi. Učitel zde opět vystupuje jako organizátor výchovně vzdělávacího procesu. Právě v něm by děti měly vidět hlavní zdroj, ze kterého budou čerpat vědecké, morální, estetické a světonázorové informace. Proto nebude stačit pouze se na lekci připravit, je třeba porozumět každému tématu a být připraven odpovědět na jakoukoli otázku studenta. Musíte se plně oddat předmětu, který učíte. Koneckonců, pravděpodobně nebude pro nikoho novinkou, že průběh lekce přímo závisí na tom, jak moc se učiteli podařilo zvládnout látku, kterouučí. Umí uvést dobré příklady, snadno přecházet z jednoho tématu na druhé, uvést konkrétní fakta z historie tohoto tématu.
Vidíme tedy, že učitel by měl být co nejerudovanější. Musí si být vědom všech novinek v rámci svého předmětu a neustále je sdělovat svým studentům. A také důležitým bodem je úroveň jeho zvládnutí praktických znalostí. Protože na něm závisí, jak dobře si studenti osvojí znalosti, dovednosti a schopnosti.
Činnost stimulující komunikaci
Toto je činnost, která přímo souvisí s vlivem učitele na studenty v době učení. Zde musí mít učitel vysoké osobní kouzlo a morální kulturu. Musí být schopen nejen navazovat přátelské vztahy se studenty, ale také je kvalifikovaně udržovat v průběhu celého vzdělávacího procesu. Pokud je učitel zároveň pasivní, neměli byste od dětí očekávat vysokou kognitivní aktivitu. Koneckonců, musí svým vlastním příkladem ukázat potřebu prokázat své pracovní, tvůrčí a kognitivní schopnosti. Jedině tak přimějete děti pracovat a nejen je přimět, ale vzbudit v nich touhu. Děti cítí vše, což znamená, že by měly cítit respekt od svého učitele. Pak ho budou také respektovat. Musí cítit jeho lásku, aby na oplátku mohli dát svou. Učitel by se měl při pedagogické činnosti zajímat o život dětí, zohledňovat jejich touhy a potřeby, poznávat jejich problémy a snažit se je společně řešit. A samozřejmě každý učiteldůležité je získat důvěru kluků a respekt. A to je možné pouze při správně organizované a hlavně smysluplné práci.
Učitel, který ve svých hodinách projevuje takové povahové rysy, jako je suchopárnost a bezcitnost, pokud při rozhovoru s dětmi neprojevuje žádné emoce, ale používá pouze formální tón, pak taková aktivita rozhodně neuspěje. Děti se obvykle takových učitelů bojí, nechtějí s nimi být v kontaktu, mají malý zájem o předmět, který tento učitel vyučuje.
Analytické a hodnotící činnosti
Podstata charakteristiky tohoto typu pedagogické činnosti spočívá v jeho názvu. Učitel zde provádí samotný pedagogický proces a zároveň provádí rozbor průběhu výcviku a výchovy. Na základě této analýzy dokáže identifikovat kladné stránky i nedostatky, které musí později napravit. Učitel si musí jasně definovat účel a cíle procesu učení a neustále je porovnávat s dosaženými výsledky. Zde je také důležité provést srovnávací analýzu mezi vašimi úspěchy v práci a úspěchy vašich kolegů.
Zde jasně vidíte zpětnou vazbu na vaši práci. Jinými slovy, dochází k neustálému porovnávání toho, co jste chtěli udělat, a toho, co jste dokázali. A na základě získaných výsledků může učitel již provést určité úpravy, poznamenat si chyby a včas je opravit.
Výzkumná a kreativní činnost
Popis praktické pedagogické činnosti učitele na tomto typu činnosti bych rád ukončil. Pokud se učitel o svou práci alespoň trochu zajímá, pak jsou prvky takové činnosti v jeho praxi nutně přítomny. Taková činnost má dvě stránky, a pokud vezmeme v úvahu první, pak má následující význam: jakákoli činnost učitele by měla mít alespoň trochu, ale tvořivý charakter. Na druhou stranu učitel musí umět kreativně rozvíjet vše nové, co do vědy přichází, a umět to správně prezentovat. Ostatně musíte uznat, že pokud ve své pedagogické činnosti neprojevíte žádnou kreativitu, tak děti látku prostě přestanou vnímat. Nikoho nezajímá jen poslouchat suchý text a neustále se učit nazpaměť teorii. Mnohem zajímavější je naučit se něco nového a podívat se na to z různých úhlů, zúčastnit se praktické práce.
Závěr
Tento článek představil všechny charakteristiky rysů pedagogické činnosti, které co nejúplněji odhalují celý proces učení.
