Sebeanalýza pedagogické činnosti je nezbytnou součástí práce učitele. Umožňuje vám podívat se na své vlastní profesionální aktivity zvenčí, poznamenat si to nejlepší, vidět chyby a pokusit se jich zbavit. A když učitel potřebuje překonat takový milník, jako je certifikace, introspekce pedagogické činnosti se stává jednoduše povinnou.
Cíle introspekce
Sebeanalýza odborné pedagogické činnosti znamená učitelovo studium stavu, výsledků jeho práce, jakož i zjišťování příčinných a následných vztahů mezi pedagogickými jevy, určování směru dalšího zlepšování. Má několik funkcí: diagnostickou, kognitivní, transformační, sebevzdělávací. Účelem introspekce je prokázat dosažení určité úrovně. To se projevuje ve vývoji nových úspěchů pedagogické vědy, ve schopnosti kreativně přistupovat k řešení pedagogických problémů a také optimálně volit metody, prostředky, formy a techniky při realizaci jejichodborná činnost. Zkušený učitel může prokázat schopnost aplikovat experimentální, nové metody výuky nebo vzdělávání. Vysoká úroveň kvalifikace znamená schopnost plánovat výsledky vlastní práce a výsledky práce studentů.
Požadavky na introspekci
Při sebeanalýze pedagogické činnosti předškolního vzdělávacího zařízení (předškolní vzdělávací zařízení a škola mají společné obecné požadavky) platí hlavní pravidlo, že by neměla připomínat statistickou zprávu s informacemi o vykonané práci. Učitel musí prokázat schopnost interpretace indikátorů a schopnost pracovat s výsledky. To předpokládá kritické pochopení každého ukazatele ze strany učitele, schopnost vyvodit závěry a nastínit vyhlídky pro budoucí opatření. Sebeanalýza je navržena tak, aby poskytla úplný obraz o práci učitele a efektivitě jeho činností, obsahovala závěry o důvodech úspěchu a problematických bodech a nastínila vyhlídky.
Požadavky na sebeanalýzu pedagogické činnosti učitele základní školy se prakticky shodují s požadavky na učitele mateřské školy.
Struktura pro psaní profesionální introspekce
Struktura introspekce pro pedagogy je v zásadě stejná, i když jsou možné určité odchylky v závislosti na vzdělávací instituci a pravidlech, která ve vztahu k ní ve své instituci ukládá. Kompilace začíná osobním poselstvímživotopisné a profesní údaje učitele - jeho jméno, titul, akademický titul, která vzdělávací instituce a kdy vystudoval, jaká má ocenění, jaká je pracovní praxe. Když už mluvíme o zkušenostech, celkové zkušenosti a pracovní zkušenosti v této vzdělávací instituci, relevantní v době psaní sebeanalýzy, jsou uvedeny samostatně.
Pedagogické krédo a vize
Tato část uvádí cíle a cíle, které si člověk stanoví. Ve stejné části je formulováno pedagogické krédo - systém individuálních postojů, který představuje osobní názor učitele na existující hodnoty a roli jeho profese ve světě. Někteří definují i své profesní pojetí. To znamená, že učitel formuluje vlastní názory na vyučování a výchovu. Jeho zvláštnost spočívá v tom, že je neoddělitelně spjata s praktickými činnostmi, protože pouze provedením vlastního procesu učení si můžete uvědomit, jaké momenty vás nutí je přehodnotit, udělat to jinak, novým způsobem a vytvořit si vlastní postoj k jakýkoli problém.
Charakteristiky použitého CMD
V této části introspekce učitel popisuje výukové sady a pracovní programy, na kterých pracuje. Kromě jejich výčtu je třeba provést rozbor, zda odpovídají vzdělávacímu programu vzdělávací instituce. Tato otázka by neměla činit velké potíže, protože výběr pedagogického sboru sledují metodici, probíhá za jejich přímé účasti nebo na jejich doporučení.
Formy, metody a techniky pedagogické činnosti
Každý cvičný učitel má ve svém arzenálu formy, metody a techniky profesionální činnosti, které se mu zdají nejúspěšnější. Společně tvoří jeho individuální vzdělávací a výchovnou technologii. Učitel má právo volit jakékoli formy a metody výuky, jediným požadavkem je, aby jejich používání přispívalo k utváření pozitivního výsledku výchovy a vzdělávání. V této části učitel nejen popisuje prvky své výukové technologie, ale také analyzuje efektivitu jejich použití.
Účast na vědecké a metodologické práci
V této části učitel popisuje své profesní úspěchy: doklady o publikaci materiálů, vývoj lekcí, zprávy o účasti na konferencích, seminářích nebo odborných soutěžích. Je uvedeno místo, čas a výsledek jejich chování.
Zde jsou také uvedeny výsledky práce na tématu sebevzdělávání a možné perspektivy jeho rozvoje. Na konci části je třeba analyzovat, jak vědecká a metodologická činnost ovlivnila výsledek vzdělávacího nebo vzdělávacího procesu prováděného učitelem.
Výsledky pedagogické činnosti
Tato sekce má několik částí. Nejprve jsou uvedeny výsledky kvality práce (úroveň a kvalita školení, procento pokroku, výsledky závěrečné certifikace, externí hodnocení výsledků učení, výsledky administrativních testů a další).
Poté se zvažuje míra rozvoje vzdělávacího a kognitivního zájmu studentů, tedy výsledky jejich účasti v různých soutěžích, olympiádách, festivalech či jiných akcích.
Výsledek studia postoje rodičů žáků k výsledkům profesní činnosti učitele je hodnocen samostatně. Výsledky názoru rodičů mohou být prezentovány formou sociologického průzkumu nebo grafu.
Na závěr je zhodnocena úroveň vztahů mezi učitelem a jeho studenty či žáky. Na tyto vztahy lze nahlížet z různých pozic – děti mohou hodnotit činnost učitele jako třídního učitele nebo jako učitele určitého akademického oboru.
Sebeanalýza pedagogické činnosti doplňuje závěry, které jsou výsledkem analýzy, stejně jako formulace vyhlídek na další rozvoj učitele jako profesionála.
Formuláře hlášení o introspekci
Současná úroveň rozvoje metodiky i stupeň vzdělání zaměstnanců může umožnit prezentovat introspekci pedagogické činnosti v různých podobách. V první řadě jde o klasickou cestu – formou tištěného dokumentu s důsledným popisem a rozborem vašich profesních úspěchů. V poslední době se stále častěji objevuje další forma prezentace introspekce - v podobě pedagogického portfolia. Jedná se o stejný dokument, ale v rozšířené podobě, doplněný o kopie oceňovacích materiálů nebo certifikátů za účast na akcích, metodickévývoj, výsledky hodnocení vzdělávací činnosti žáků a mnohé další. Nejviditelnějším způsobem, jak ukázat své úspěchy, je připravit introspekci pedagogické činnosti formou elektronické prezentace. Tento způsob prezentace materiálů umožňuje nejen demonstrovat původní dokumenty či získaná ocenění, ale také fotografie (a někdy i video materiály), stejně jako prezentovat výsledky činnosti svých studentů či žáků. Učitel navíc při přípravě elektronické prezentace pečlivě vybírá to nejdůležitější pro snímek, díky čemuž je jeho introspekce přesná, stručná a srozumitelná, snadno pochopitelná.
Rozdíl mezi sebeanalýzou odborných činností učitele a vychovatele
Při psaní sebeanalýzy pedagogické činnosti mají učitelé i vychovatelé potíže. Ale v práci učitelky na základní škole a učitelky v mateřské škole je mnoho společného. Mají například stejný kontingent studentů, takže pedagogické techniky, cíle a cíle práce se mohou shodovat. Rozdíl mezi sebeanalýzou pedagogické činnosti v primárních ročnících a sebeanalýzou učitele na střední úrovni bude v tom, že jejími nástroji nebude ani tak testování a dotazování, jako spíše konverzace nebo pozorování.
Při analýze výsledků své práce bude vychovatel jednat spíše nehodnotícími způsoby.
Chyby v psaní introspekce
Jak introspekce pedagogické činnosti předškolního učitele, tak isebeanalýza učitele základní školy, středního nebo vyššího učitele obsahuje zpravidla stejné chyby, které spojuje jediné - nedostatek zkušeností. Když tyto chyby shrneme, můžeme upozornit na ty nejčastější a varovat před nimi ostatní učitele.
Chyba jedna. Učitelé píší o svých úspěších za určité časové období. Pro sebeanalýzu je však důležitější, jakého cíle bylo dosaženo a jaké úkoly byly vyřešeny. A pokud byl tento cíl stanoven o něco dříve, než začalo vykazované období, není to pro zprávu zásadní. Pořadí prezentace je důležité – nejprve je formulován samotný problém, poté jsou popsány způsoby jeho řešení.
Chyba dvě – příliš mnoho digitálních zpráv. Ve spletitosti čísel můžete ztratit to hlavní - účel, pro který byly tyto výpočty provedeny. Pro introspekci pedagogické činnosti je nutné uvést, proč vznikly a co pomohlo realizovat.
Chyba tři. Některým pedagogům je trapné přiznat, že mají ve své práci určité potíže, a vyhýbají se tomu zmínit. Každý učitel s praxí ví, že přítomnost problémů je nejen možná, ale je předpokladem profesního růstu učitele. Protože pouze řešením každodenních problémů (které nemusí být nutně globální) se může mladý učitel proměnit ve zkušeného, zručného mistra. Schopnost vidět obtíže a nacházet způsoby, jak je překonat, prokázaná sebeanalýzou pedagogické činnosti, jsou znaky vysoké kvalifikace učitele.
