Metody slovní výuky: druhy, klasifikace, charakteristiky

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Naposledy změněno: 2023-12-17 05:20

Vzhledem k tomu, že řeč je to, co odlišuje lidstvo od různých forem života zastoupených na Zemi, je přirozené předávat zkušenosti ze starších generací mladším prostřednictvím komunikace. A taková komunikace zahrnuje interakci pomocí slov. Z toho je zcela oprávněné, že vzniká bohatá praxe používání verbálních vyučovacích metod. V nich hlavní sémantické zatížení dopadá na takovou řečovou jednotku, jako je slovo. Přes výroky některých učitelů o starověku a nedostatečné účinnosti tohoto způsobu předávání informací existují pozitivní charakteristiky verbálních vyučovacích metod.

Principy pro klasifikaci interakcí mezi studentem a učitelem

Komunikace a přenos informací prostřednictvím jazyka provází člověka celý život. Při historické retrospektivě si lze všimnout, že s výukou pomocí slova se v pedagogice zacházelo jinak. Ve středověku verbální vyučovací metody nebyly stejně vědecky podložené jako dnes, ale byly téměř jediným způsobem, jak získat znalosti.

S příchodem speciálně organizovaných tříd pro děti, po nichž následovaly školy, začali učitelé systematizovat různé interakce mezi učitelem a studentem. V pedagogice se tedy objevily vyučovací metody: verbální, vizuální, praktické. Původ termínu „metoda“je jako obvykle řeckého původu (methodos). V doslovném překladu to zní jako „způsob, jak pochopit pravdu nebo dosáhnout požadovaného výsledku.“

Metoda je v moderní pedagogice cestou k dosažení vzdělávacích cílů a také modelem činnosti učitele a žáka v rámci didaktiky.

V dějinách pedagogiky je zvykem rozlišovat tyto druhy verbálních vyučovacích metod: ústní a písemné, dále monologické a dialogické. Je třeba poznamenat, že se zřídka používají ve své „čisté“podobě, protože pouze rozumná kombinace přispívá k dosažení cíle. Moderní věda nabízí následující kritéria pro klasifikaci verbálních, vizuálních a praktických vyučovacích metod:

1. Rozdělení podle formy zdroje informace (slovní, je-li zdrojem slovo; vizuální, jsou-li zdrojem pozorované jevy, ilustrace; praktické, jde-li o získávání znalostí prostřednictvím prováděných akcí). Nápad patří E. I. Perovskému.
2. Určení formy interakce mezi předměty (akademická – replikace „hotových“znalostí; aktivní – na základě vyhledávací činnosti studenta; interaktivní – implikuje vznik novéhoznalosti založené na společných aktivitách účastníků).
3. Používání logických operací v procesu učení.
4. Rozdělení podle struktury studovaného materiálu.

Vlastnosti používání verbálních metod výuky

Dětství je obdobím rychlého růstu a vývoje, proto je důležité vzít v úvahu schopnost rostoucího organismu vnímat, chápat a interpretovat informace přijaté ústně. Na základě věkových charakteristik se vytváří model pro použití verbálních, vizuálních a praktických metod výuky.

Významné rozdíly ve vzdělání a výchově dětí jsou pozorovány v raném a předškolním dětství, na základních, středních a vysokých školách. Verbální metody výuky předškoláků se tedy vyznačují stručností výpovědí, dynamikou a povinnou korespondencí s životní zkušeností dítěte. Tyto požadavky jsou diktovány vizuálně-předmětovou formou myšlení předškolních dětí.

Na základní škole ale dochází k utváření abstraktně-logického myšlení, takže arzenál verbálních a praktických vyučovacích metod výrazně narůstá a získává složitější strukturu. V závislosti na věku žáků se mění i povaha používaných technik: délka a složitost věty, objem vnímaného a reprodukovaného textu, náměty příběhů, složitost obrazů hlavních postav, atd. zvýšení.

Typy verbálních metod

Klasifikace se provádí podle cílů. Existuje sedm typů verbálních vyučovacích metod:

• příběh;
• explanation;
• instruction;
• přednáška;
• conversation;
• diskuse;
• práce s knihou.

Úspěch studia materiálu závisí na dovedném použití technik, které by naopak měly zahrnovat co nejvíce receptorů. Proto se verbální a vizuální metody výuky obvykle používají v dobře koordinovaném tandemu.

Vědecké výzkumy posledních desetiletí v oblasti pedagogiky prokázaly, že racionální rozdělení času ve třídě na „pracovní dobu“a „odpočinek“není 10 a 5 minut, ale 7 a 3. Odpočinek znamená jakoukoli změnu v aktivita. Používání verbálních a časových učebních technik 7/3 je v současnosti nejúčinnější.

Příběh

Monologická metoda vyprávění, konzistentní, logická prezentace látky učitelem. Četnost jeho použití závisí na věkové kategorii studentů: čím starší je kontingent, tím méně často se příběh používá. Jedna z verbálních metod výuky předškoláků, ale i mladších ročníků. Používá se v humanitních oborech pro výuku studentů středních škol. Při práci se středoškoláky je příběh méně účinný než jiné typy verbálních metod. Proto je jeho použití ve vzácných případech oprávněné.

S zjevnou jednoduchostí použití příběhu v hodině nebo hodině vyžaduje, aby učitel byl připraven, měl umělecké dovednosti, schopnost udržet pozornost veřejnosti a prezentovatmateriál přizpůsobený úrovni posluchačů.

Ve školce příběh jako vyučovací metoda ovlivňuje děti za předpokladu, že je založen na osobní zkušenosti předškoláků a není tam mnoho detailů, které dětem brání v tom, aby se řídily hlavní myšlenkou. Prezentace materiálu musí nutně vyvolat emocionální odezvu, empatii. Proto požadavky na pedagoga při použití této metody:

• expresivita a srozumitelnost řeči (bohužel stále častěji se objevují pedagogové s vadami řeči, i když, ať už SSSR nadávali, jakkoli, přítomnost takové vlastnosti žadateli automaticky zavřela dveře na pedagogickou univerzitu);
• použití celého repertoáru verbální i neverbální slovní zásoby (na úrovni Stanislavského "Věřím");
• novost a originalita prezentace informací (na základě životních zkušeností dětí).

Ve škole se požadavky na používání metody zvyšují:

• příběh může obsahovat pouze přesné, autentické informace se spolehlivými vědeckými zdroji;
• budovat podle jasné logiky prezentace;
• materiál je prezentován jasným a přístupným jazykem;
• obsahuje osobní hodnocení faktů a událostí prezentovaných pedagogem.

Prezentace materiálu může mít různou formu – od popisného příběhu po převyprávění přečteného, ale ve výuce přírodních disciplín se používá jen zřídka.

Vysvětlení

Odkazuje na verbální vyučovací metody monologické prezentace. Znamená komplexníinterpretace (jak jednotlivé prvky studovaného předmětu, tak všechny interakce v systému), použití výpočtů, odkazování na pozorování a experimentální výsledky, hledání důkazů pomocí logického uvažování.

Použití vysvětlení je možné jak ve fázi učení nového materiálu, tak během upevňování minulosti. Na rozdíl od předchozí metody se používá jak v humanitních, tak i v exaktních oborech, protože je vhodná pro řešení problémů v chemii, fyzice, geometrii, algebře, jakož i pro navazování vztahů příčina-následek ve společenských jevech. příroda a různé systémy. Pravidla ruské literatury a jazyka, logika se studují v kombinaci verbálních a názorných metod výuky. Často se k uvedeným typům komunikace přidávají otázky učitele a studentů, které plynule přecházejí v rozhovor. Minimální požadavky na použití vysvětlení jsou:

• jasná prezentace způsobů, jak dosáhnout cíle vysvětlení, jasná formulace úkolů;
• logické a vědecky podložené důkazy o existenci kauzálních vztahů;
• metodické a rozumné využití srovnávání a srovnávání, jiné metody vytváření vzorců;
• přítomnost poutavých příkladů a přísná logika prezentace materiálu.

Ve výuce v nižších ročnících školy je výklad používán pouze jako jedna z metod ovlivňování vzhledem k věkovým charakteristikám žáků. K nejúplnějšímu a nejkomplexnějšímu využití uvažované metody dochází při interakci s dětmi střední a vyšší úrovně. Jimabstraktně-logické myšlení a navazování vztahů příčina-následek jsou plně dostupné. Použití metod verbální výuky závisí na připravenosti a zkušenostech učitele i publika.

Pokyn

Slovo je odvozeno z francouzského instruire, které se překládá jako „učit“, „vyučovat“. Výuka se zpravidla týká monologního způsobu prezentace materiálu. Jde o slovní výukovou metodu, která se vyznačuje konkrétností a stručností, praktickou orientací obsahu. Toto je plán pro budoucí praxi, který stručně popisuje, jak dokončit úkoly, a také varování před běžnými chybami způsobenými porušením pravidel manipulace se součástmi a bezpečnostními pravidly.

Poučení je obvykle doprovázeno videosekvencí nebo ilustracemi, diagramy – to studentům pomáhá orientovat se v úkolu, drží pokyny a doporučení.

Z hlediska praktického významu je briefing podmíněně rozdělen do tří typů: úvodní, aktuální (který je zase frontální a individuální) a závěrečný. Účelem prvního je seznámit se s plánem a pravidly práce ve třídě. Druhá má za cíl objasnit kontroverzní body s vysvětlením a ukázkou metod provádění určitých akcí. Na konci lekce se koná závěrečná instruktáž, na které jsou shrnuty výsledky aktivity.

Na střední škole se často používá písemná výuka, protože studenti mají dostatečnou sebeorganizaci a schopnost správně číst pokyny.

Konverzace

Jeden ze způsobů komunikace mezi učitelem a studenty. V klasifikaci verbálních vyučovacích metod je rozhovor dialogickým typem. Jeho realizace zahrnuje komunikaci subjektů procesu na předem vybrané a logicky postavené otázky. V závislosti na účelu a povaze konverzace lze rozlišit následující kategorie:

• úvodní (navrženo k přípravě studentů na vnímání nových informací a aktivaci stávajících znalostí);
• sdělování nových znalostí (prováděné za účelem objasnění studovaných zákonitostí a pravidel);
• repetitive-generalizing (přispívat k sebereprodukci materiálu studovaného studenty);
• poučně-metodické;
• problematický (učitel pomocí otázek nastíní problém, který se studenti snaží vyřešit sami (nebo společně s učitelem).

Minimální požadavky na pohovor:

• vhodnost kladení otázek;
• Krátké, jasné, k věci jsou vhodné otázky;
• je třeba se vyhnout dvojím otázkám;
• není vhodné používat otázky, které "vybízejí" nebo tlačí k uhodnutí odpovědi;
• nepoužívejte otázky, které vyžadují krátké odpovědi ano nebo ne.

Úrodnost konverzace do značné míry závisí na vytrvalosti uvedenéhopožadavky. Jako každá metoda má i konverzace své výhody a nevýhody. Mezi výhody patří:

• aktivní role studentů během kurzu;
• stimulace rozvoje paměti, pozornosti a ústní řeči dětí;
• vlastnění silné vzdělávací síly;
• metodu lze použít při studiu jakéhokoli oboru.

Nevýhody zahrnují spoustu času a přítomnost prvků rizika (získání špatné odpovědi na otázku). Charakteristickým rysem rozhovoru je společná společná aktivita, při které kladou otázky nejen učitel, ale i studenti.

Velkou roli v organizaci tohoto typu vzdělávání hraje osobnost a zkušenost učitele, jeho schopnost zohledňovat individuální vlastnosti dětí v otázkách, které jsou jim určeny. Důležitým faktorem zapojení do procesu projednávání problému je spoléhání se na osobní zkušenosti studentů, propojení zvažované problematiky s praxí.

Přednáška

Slovo přešlo do ruštiny z latiny (lectio - čtení) a označuje monologovou sekvenční prezentaci objemného vzdělávacího materiálu na určité téma nebo problém. Přednáška je považována za nejobtížnější typ organizace výuky. To je způsobeno zvláštnostmi jeho implementace, které mají výhody a nevýhody.

Je zvykem zmiňovat výhody možnosti předávání naučených znalostí libovolnému počtu posluchačů jedním lektorem. Nevýhodou je rozdílné „začlenění“do chápání tématu publika, průměrnost prezentovaného materiálu.

Vedení přednášky znamená, že posluchači mají určité dovednosti, konkrétně schopnost izolovat hlavní myšlenky od obecného toku informací a nastínit je pomocí diagramů, tabulek a obrázků. V tomto ohledu je vedení výuky touto metodou možné pouze ve vyšších ročnících komplexní školy.

Rozdíl mezi přednáškou a takovými monologickými typy školení, jako je vyprávění a vysvětlování, spočívá v množství materiálu poskytovaného studentům, požadavcích na jeho vědeckou povahu, strukturovanost a validitu důkazů. Je vhodné je používat při předkládání materiálů s pokrytím historie problematiky na základě výňatků z dokumentů, důkazů a faktů potvrzujících uvažovanou teorii.

Hlavní požadavky na organizaci takových aktivit jsou:

• vědecký přístup k interpretaci obsahu;
• kvalitativní výběr informací;
• dostupný jazyk a použití názorných příkladů;
• dodržování logiky a důslednosti při prezentaci materiálu;
• gramotnost, srozumitelnost a výraznost přednášejícího projevu.

Obsah rozlišuje devět typů přednášek:

1. Úvodní. Obvykle je to první přednáška na začátku každého kurzu, jejímž cílem je vytvořit obecné porozumění studovanému předmětu.
2. Přednáška-informace. Nejběžnější typ, jehož účelem je prezentace a vysvětlení vědeckých teorií a pojmů.
3. Přehled. Je navržen tak, aby odhalil mezioborové a intradisciplinární souvislosti pro studenty v systematizaci vědeckéhoznalosti.
4. Problémová přednáška. Od těch vyjmenovaných se liší organizací procesu interakce mezi přednášejícím a publikem. Spolupráce a dialog s učitelem může dosáhnout vysoké úrovně řešením problémů.
5. Přednáška-vizualizace. Postaveno na komentování a vysvětlování připravené videosekvence na zvolené téma.
6. Binární přednáška. Probíhá formou dialogu mezi dvěma učiteli (spor, diskuse, konverzace atd.).
7. Přednáška s plánovanými chybami. Tato forma se provádí za účelem aktivace pozornosti a kritického přístupu k informacím a také k diagnostice posluchačů.
8. Přednáška-konference. Jde o odhalení problému pomocí systému připravených krátkých zpráv prováděných publikem.
9. Přednáška-konzultace. Je vedena formou „otázky-odpovědi“nebo „otázky-odpovědi-diskuze“. Jsou možné jak odpovědi lektora v průběhu kurzu, tak studium nového materiálu prostřednictvím diskuse.

V obecné klasifikaci vyučovacích metod jsou vizuální a verbální častěji udržovány v tandemu a vzájemně se doplňují. Na přednáškách je tato vlastnost nejvýraznější.

Diskuse

Jedna z nejzajímavějších a nejdynamičtějších vyučovacích metod, navržená tak, aby stimulovala projevy kognitivního zájmu studentů. V latině slovo diskuse znamená „ohleduplnost“. Diskuse znamená zdůvodněné studium problému z různých úhlů pohledu oponentů. Ze sporu a sporu o nírozlišuje cíl - nalezení a přijetí dohody o projednávaném tématu.

Výhodou diskuse je schopnost vyjádřit a formulovat myšlenky v situaci sporu, ne nutně správné, ale zajímavé a mimořádné. Výsledkem je vždy buď společné řešení nastoleného problému, nebo nalezení nových aspektů podložení vlastního úhlu pohledu.

Požadavky na diskusi jsou následující:

• předmět diskuse nebo téma je v průběhu sporu zvažováno a nemůže být nahrazeno žádnou ze stran;
• požadováno k identifikaci společných aspektů v názorech oponentů;
• diskuze vyžaduje znalost diskutovaných věcí na dobré úrovni, ale bez existujícího úplného obrazu;
• hádka musí skončit nalezením pravdy nebo „zlatého středu“;
• vyžaduje schopnost stran uplatnit správné způsoby chování během sporu;
• protivníci musí mít znalosti logiky, aby se dobře orientovali v platnosti svých vlastních a cizích výroků.

Na základě výše uvedeného můžeme konstatovat, že je potřeba podrobná metodická příprava na diskusi, a to jak ze strany studentů, tak ze strany učitele. Účinnost a úspěšnost této metody přímo závisí na formování mnoha dovedností a schopností studentů a především na respektujícím přístupu k názoru partnera. Vzorem v takové situaci je přirozeně učitel. Používání diskuse je oprávněné ve vyšších ročnících všeobecné školy.

Práce s knihou

Tato výuková metoda bude dostupná až poté, co si mladší student plně osvojí základy rychlého čtení.

Otevírá možnost studentům studovat informace různých formátů, což má zase pozitivní vliv na rozvoj pozornosti, paměti a sebeorganizace. Výhoda verbální výukové metody „práce s knihou“spočívá v utváření a rozvoji mnoha užitečných dovedností. Studenti se učí, jak pracovat s knihou:

• vytvoření textového plánu (který je založen na schopnosti zvýraznit to hlavní z toho, co čtete);
• zapisování poznámek (nebo shrnutí obsahu knihy nebo příběhu);
• citace (doslovná fráze z textu, označující autorství a dílo);
• teze (nastínění hlavního obsahu přečteného);
• anotace (stručná, konzistentní prezentace textu bez rozptylování detailů a detailů);
• recenze (recenze prostudovaného materiálu s osobním postojem k této záležitosti);
• vypracování reference (jakéhokoli typu za účelem komplexní studie materiálu);
• sestavení tematického tezauru (práce na obohacení slovní zásoby);
• vytváření formálních logických modelů (to zahrnuje mnemotechnické pomůcky, schémata pro lepší zapamatování materiálu a další techniky).

Utváření a rozvoj takových dovedností je možný pouze na pozadí pečlivé a trpělivé práce výchovných subjektů. Ale jejich zvládnutí se vyplatí.