Pojem didaktické principy vyučování v pedagogice zavedl tvůrce dnes již známého třídního systému Jan Amos Komenský (1592-1670). Postupem času se obsah tohoto pojmu měnil a v současnosti se didaktickými principy rozumí takové představy, metody a vzorce, které organizují vzdělávací proces tak, aby učení probíhalo s maximální efektivitou.
Základní didaktické principy
Zjednodušeně lze tento pojem chápat jako výčet hlavních požadavků na organizaci školení. Hlavní didaktické zásady jsou následující:
- Princip orientace je dán potřebou společnosti produkovat všestranně rozvinutou a komplexní osobnost. Realizuje se přípravou ucelených vzdělávacích programů a jejich zaváděním do praxe, což přispívá k zintenzivnění vzdělávacího procesu, zvýšení jeho efektivity a řešení široké škály úkolů ve třídě.
- Princip vědeckosti předpokládá shodu znalostí získaných v lekcivědecká fakta. Toho je dosaženo vytvářením učebnic a doplňkových materiálů s přihlédnutím ke změnám probíhajícím ve vědě. Vzhledem k tomu, že čas lekce je omezený a studenti nejsou vzhledem ke svému věku schopni vnímat složité informace, je jedním z hlavních požadavků na učebnici vyloučení kontroverzních a neověřených teorií.
- Princip propojení učení se životem, tedy poskytování takových informací studentům, které mohou později implementovat do každodenního života nebo výrobních činností.
- Princip přístupnosti předpokládá, že vzdělávací proces bude zohledňovat věkové a psychologické charakteristiky třídy. Jak přesycení složitými pojmy, tak záměrně zjednodušený jazyk vedou k poklesu motivace a zájmu studenta, takže hlavním úkolem se stává najít požadovanou úroveň složitosti.
- Princip činnosti při učení. Z didaktického hlediska by měl být žák subjektem vzdělávacího procesu a nové poznatky se nejefektivněji osvojují samostatnou prací. Zdá se proto nezbytné vytvářet v hodině situace, ve kterých je student nucen vyjádřit svůj názor a argumentovat jej.
- Princip viditelnosti, který zahrnuje nejen předvádění plakátů, schémat a ilustrací, ale také provádění různých experimentů a laboratorních prací, což společně vede k formování abstraktního myšlení.
- Princip integrovaného přístupu k tématu realizovaný v souladu s jeho obsahem a úkoly v něm obsaženými.
Efektivita vzděláváníprocesu je dosaženo pouze s využitím celého systému didaktických zásad výuky. Specifická váha jednotlivé položky může být menší nebo větší v závislosti na studovaném předmětu nebo tématu, ale musí být přítomna v té či oné formě.
Vlastnosti implementace didaktických principů výuky v předškolní pedagogice
V této fázi jsou dítěti vštěpovány základní znalosti a normy chování, což je poněkud usnadněno vysokou rychlostí formování osobnosti v tomto období. Procesy rozvoje intelektuální a psychologické sféry však musí být řízeny z hlediska lidskosti a integrativnosti, přičemž nesmíme zapomínat, že subjektem výchovného procesu je i předškolák. V moderní předškolní pedagogice proto převládá hledisko, podle kterého má být vzdělávání vedeno pro dítě zajímavou a smysluplnou formou.
Hlavní didaktické principy výuky předškoláků se v podstatě shodují s obecnými teoretickými: vzdělávací proces by měl být přístupný, systematický, podporovat rozvoj a vzdělávání. Zkušenosti však ukazují, že v této fázi je nutné zavést princip síly vědění. Jeho podstata spočívá ve vztahu znalostí přijatých od učitele s každodenním životem. Toho je dosaženo plněním praktických úkolů, což navíc přispívá k utváření dovedností pro plnění vzdělávacích úkolů.
Předškolní vzdělávací obsah
Metodická doporučení pro učitelepředškolní vzdělávací instituce předpokládají, že dítě nakonec získá znalosti ze dvou hlavních vzájemně propojených zdrojů:
- každodenní interakce s vnějším světem;
- speciálně organizované třídy.
Podle didaktických zásad procesu učení v předškolní vzdělávací instituci by oba zdroje měly být zastoupeny třemi bloky: objektivním světem, živým světem a světem lidí. Při získávání těchto znalostí se řeší široká škála problémů. Jedná se zejména o shromažďování zkušeností v procesu praktického rozvoje znalostí a povědomí dítěte o svém místě ve světě a společnosti. Zvládnutí komunikačních dovedností a zvýšení obecné úrovně kultury hraje důležitou roli.
Model interakce zaměřený na člověka
Realizace didaktických principů výuky v předškolních zařízeních předpokládá existenci vztahu důvěry mezi dítětem a učitelem. Ten by se neměl proměnit v dozorce a přísně kontrolovat své svěřence, jinak to povede k tomu, že se dítě uzavře do sebe a jeho tvůrčí potenciál a kognitivní schopnosti se neuplatní. V předmětově-objektovém modelu interakce jsou přitom plně implementovány měkké formy kontroly a vedoucí role učitele, kdy učitel vybírá potřebnou látku v souladu s tématem a nabízí dětem různé způsoby, jak se s ní seznámit..
Objektově-předmětový model, jehož se účastnívzdělávací proces, jak to bylo, měnit místa. Děti samostatně studují problém, který jim byl navržen, vyvozují závěry a oznamují to učiteli. Nedoporučuje se do tohoto procesu zasahovat, i když se dítě záměrně mýlí: chyby také hrají významnou roli v hromadění zkušeností.
Třetí model zahrnuje interakci předmět-předmět, to znamená, že učitel a dítě jsou si rovni ve svých schopnostech a řeší problém společně. S takovými vztahy je možné diskutovat o způsobech řešení problému v samotném procesu jejich hledání.
Použití těchto modelů se liší v závislosti na předmětu a formě studia. Didaktický princip přístupnosti učení určuje existenci takových způsobů získávání nových informací, jako je exkurze, experiment nebo hra. V prvním případě učiteli nezbývá nic jiného, než aplikovat předmětově-objektový model, aby nasměroval a upoutal pozornost dětí na nové předměty studia nebo aby z nečekaného úhlu předvedl to, co je již známé. Při provádění experimentu je však důležitější naslouchat názoru skupiny, který odpovídá modelu objekt-subjekt, a hra předpokládá rovnost všech jejích účastníků, to znamená, že funguje strategie interakce subjekt-subjekt.
Didaktické hry
Tento způsob učení vzbuzuje u dětí největší zájem a zároveň je podnětem pro kognitivní činnost. Učitel organizuje činnost skupiny, stanovuje pravidla, v rámci kterých dětimusí najít řešení svého problému. Hlavním rysem didaktických her je, že nemají pevný scénář pro vývoj událostí, ale umožňují dítěti třídit všechny možné možnosti při hledání toho nejlepšího.
Zároveň se hra může s věkem dítěte komplikovat, obsahovat prvky profesionální práce: kreslení, modelování a tak dále. Zvláštní roli v tom hraje touha dítěte napodobovat činy dospělých: připravené, mytí, čištění místnosti. Didaktická hra se proto stává jednou z fází utváření myšlení pro práci.
Didaktika středního a vysokého školství
Leonid Vladimirovič Zankov na přelomu 60. a 70. let minulého století formuloval další didaktické principy procesu učení. Vycházel z toho hlediska, že vzdělání má předcházet vývoji dítěte, aby ho připravilo na samostatné poznávání světa, navrhoval záměrně přeceňovat míru požadavků na školáky. Další princip Zankova: nový materiál se musí naučit rychle a tempo se musí neustále zvyšovat.
Základem poznání světa je zavazadlo teoretických znalostí, proto Zankovova metoda předepisuje věnovat tomuto konkrétnímu aspektu vzdělávacího procesu více času. Učitel by se měl zapojit do rozvoje každého žáka a neměl by připravovat ty nejslabší o jeho pozornost.
Systém Zankov se řídí základními didaktickými principy výuky v tom, že je zaměřen na studenta. Vyplývá to z instalace důvěry v sílu studentů: rychlá a hluboká asimilace materiálu přispívá k tomu, žepřipraveni přijímat nové poznatky. Samostatně je stanoveno právo studenta na chybu. Není to důvod ke snížení známky, ale k zamyšlení s celou třídou, proč k takové chybě v této konkrétní fázi řešení problému došlo. Společné studium a diskuse o špatných strategiích přispívá k tomu, že je student v budoucnu okamžitě vyloučí.
Funkce tréninkových úkolů
Jedním z nejdůležitějších požadavků systému Zankov je odmítnutí napěchování. Cvičení prováděná ve třídě a samostatně by měla naučit dítě dovednostem identifikovat společné rysy, klasifikovat a analyzovat prvky v nich obsažené. Zde jsou možné deduktivní (od obecného ke konkrétnímu) i induktivní (od jednotlivostí ke zobecnění) přístupy.
Jako příklad můžeme uvést téma určování rodu nesklonných podstatných jmen v hodinách ruštiny. Studenti mohou být požádáni, aby pro začátek určili, jak se chovají výpůjčky v ruském jazyce, aby se zamysleli nad tím, proč se někteří lidé připojují k systému skloňování, zatímco jiní jej ignorují. Výsledkem je, že výpovědi studentů jsou shrnuty učitelem a na jejich základě je odvozeno nové pravidlo.
Profilové školení
Zankovem vyvinutá specifická didaktika a didaktické principy výuky nové generace vytvořily základ pro koncepci hloubkového či profilového studia jednotlivých předmětů na střední škole. Tento přístup umožňuje studentovi vybrat si jeden ze vzdělávacích komplexů, což zahrnuje přidělení více času na předměty, které ho zajímají, na úkorkrácení hodin pro ostatní. Dalším prvkem profilového systému je zavedení do učebních osnov nadstavbových tříd, které nejsou zajišťovány rámcovými vzdělávacími programy, ve kterých bude probíhat prohloubené studium určitého tématu. V poslední době je také populární zavádění jednotlivých programů do procesu učení.
Hlavním problémem je najít rovnováhu mezi všeobecným vzděláváním a specializovanými kurzy v obsahu vzdělávání. Didaktické zásady vyžadují takový přístup ke vzdělávání, kde by každý měl rovné startovací příležitosti a dostal potřebné prostředky k vyjádření svých schopností a zájmů. Dodržování tohoto pravidla je základem pro následnou volbu profesního zaměření. Profilový systém umožňuje realizovat didaktický princip návaznosti mezi středním a odborným vzděláváním.
Principy odborného vzdělávání
Ve stupni vysokoškolského vzdělávání se poměr podílu didaktických principů výuky v jejich systému mění. To nevylučuje jejich použití v komplexu, nicméně herní aktivity jasně ustupují do pozadí a realizují se pouze při hraní typických situací.
Především didaktika odborného výcviku vyžaduje, aby vzdělávací normy odpovídaly současnému stavu výroby. Toho je dosaženo doplněním nových informací do teoretického kurzu a využitím moderního vybavení pro praktická cvičení. Z těchto požadavků logicky vyplývá didaktický princip.rozvojové vzdělávání: student musí nejen dokonale znát stávající výrobní základnu, ale být připraven samostatně vnímat její další vývoj.
Při navazování spojení mezi teorií a praxí je nutné implementovat princip viditelnosti. Teoretický kurz musí být doprovázen vizuálními schématy a ilustracemi.
Neodmyslitelným prvkem vysokoškolského vzdělávání je dostupnost pracovních zkušeností, kde studenti dostanou příležitost vyzkoušet a upevnit své znalosti.
Konečně snad nejdůležitější roli v procesu získávání odborného vzdělání hraje samostatná práce. Ani sebekvalitnější přednášky a rozsáhlý průběh praktických cvičení nepřispívají k tak solidnímu zvládnutí potřebných znalostí jako samostudium. Jen díky nim se formují dovednosti plánování pracovního procesu, získávání potřebných informací z technické dokumentace, řízení vlastní práce a schopnost převzít zodpovědnost.
Význam didaktických zásad
Díky didaktice dochází ke komplexnímu osvojování nových poznatků a vzdělávací proces je zaměřen na osobnost žáka. V předmětových kurzech jsou realizovány téměř všechny didaktické zásady výuky: některé ve větší míře, některé v menší míře. Jejich použití v souhrnu však umožňuje vytvořit z dítěte osobnost připravenou k samostatnému poznávání světa i sebe sama, schopnou profesionální činnosti a prospěšnou společnosti.
