Pedagogické vzdělávání je systém určený k přípravě odborníků obecně, jakož i předškolního, základního, základního a středního vzdělávání. Školeni jsou také učitelé všeobecně vzdělávacích oborů a odborných vzdělávacích institucí, učitelé institucí zabývajících se doplňkovým vzděláváním dětí, sociální pracovníci a další. Uvažujeme-li tento termín v širším slova smyslu, pak se často používá, když mluvíme o profesní přípravě všech osob, které souvisí s výchovou a vzděláváním mladé generace (včetně rodičů).
Specific
Pedagogické vzdělávání v Ruské federaci se vyznačuje vysokými požadavky na odbornou činnost i na osobnost samotného učitele, vychovatele jako subjektu vzdělávacího procesu a pedagogické komunikace.
Proces školení kvalifikovaného personálu je proto třeba brát velmi vážně. Moderní pedagogické vzdělávání je zaměřeno na řešení dvou problémů. Nejprve musíte pomocisociální a hodnotový rozvoj osobnosti budoucího učitele, jeho občanská a mravní vyspělost, všeobecná kulturní, základní příprava. Za druhé je nutné podporovat specializaci a odborný rozvoj ve zvolené oblasti pedagogické činnosti. Můžeme říci, že komplexní rozvoj osobnosti učitele je cílem, základem a podmínkou, které zajišťují efektivitu přípravy budoucích učitelů.
Trocha historie
Historie vzdělávání učitelů v Rusku začala v 19. století. Tento systém pak představovala specializovaná odborná příprava v církevních učitelských seminářích a učitelských školách druhého stupně, nedokončené středoškolské kurzy na diecézních školách a ženských gymnáziích i doplňková odborná školení, která byla realizována na speciálně pedagogických kurzech.
V rámci vysokých škol byly otevřeny pedagogické ústavy nezbytné pro přípravu učitelů krajských škol a gymnázií. Vzdělávání v nich trvalo 3 roky a poté se od roku 1835 zvýšilo na 4 roky. Každý učitel byl vyškolen k výuce několika předmětů.
Od roku 1859 byl organizován další model pro školení učitelů, kteří již měli univerzitní vzdělání. Pro absolventy fyzikálních a matematických a historických a filologických fakult byly otevřeny pedagogické kurzy. Historický a filologický ústav v Nižyni (zal. 1875) a Petrohradě (1867) vydal v II.poloviny 19. století většina učitelů pro klasická gymnasia. Tyto veřejné vzdělávací instituce byly postaveny na roveň univerzitám.
V Rusku existovalo na konci 19. a na začátku 20. století mnoho předpokladů pro vznik vysokoškolského vzdělávání. Pedagogické vzdělání a věda byly v tomto období dostatečně rozvinuty, mnoho vědců se zabývalo teoretickými studiemi (V. P. Vechterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev atd.).
Na univerzitách na začátku 20. století se rozvinuly dva koncepty vzdělávání, o kterém uvažujeme. První z nich byl založen na myšlence organizovat školení personálu na pedagogických fakultách nebo katedrách pedagogiky. Měl spojovat teoretickou přípravu a výzkumnou práci. Pro organizaci pedagogické praxe byly na fakultě vytvořeny pomocné vzdělávací instituce. Druhý koncept zahrnoval vzdělávání po univerzitě a byl zaměřen na výzkumné aktivity.
Ve stejné době vznikl model vzdělávání učitelů, kterému se říkalo integrální. Odborná příprava byla kombinována s vysokoškolským vzděláním. Obecná přírodovědná výchova probíhala formou přednášek po dobu dvou let, poté následovala pedagogická praxe na základní škole nebo gymnáziu.
Sovětské období
V RSFSR po revoluci převládaly 2 verze vzdělávání učitelů. Prvním z nich je školení ve stacionárních vzdělávacích institucích (technické školy a pedagogické ústavy). Obsah vzdělávání směřoval k realizaci politických úkolů. Druhou možností jsou krátkodobé hromadné kurzy. Byly organizovány za účelem vymýcení negramotnosti a masové politické propagandy.
Počátkem 30. let 20. století. velká pozornost při přípravě budoucích učitelů byla věnována základům marxismu-leninismu, tělesné výchově a branné výchově a asi 10 % vyučovacího času bylo věnováno pedagogice. V roce 1935 zavedl Lidový komisariát školství nové učební osnovy pro všechny fakulty (kromě dějepisu). Hodně času bylo věnováno osvojování pedagogických dovedností, konzultacím a volitelným kurzům. Stát se k učiteli začal chovat jako k ideologickému pracovníkovi. Hlavním úkolem ve výuce byla příprava učitelů, kteří jsou prodchnuti myšlenkami komunismu.
Ve 30. letech měla každá autonomní republika institut vzdělávání učitelů. V roce 1956 byly učitelské ústavy, které poskytovaly neúplné vysokoškolské vzdělání, přeměněny na vysoké školy a pedagogické univerzity, což trvalo 5 let.
Vzdělávání v postsovětském období
Od roku 1990 se velmi aktivně rozvíjí reforma vzdělávání učitelů. Začíná nová etapa, která se vyznačuje tím, že řízení tohoto procesu již není politizováno. Pedagogické vzdělávání se stalo předmětem legislativní regulace. Základem aktualizovaného ruského vzdělávání je žákovský přístup ke každému žákovi. Snaží se také zajistit integritu programů, orientovat výchovu a vzdělávání k univerzálním lidským hodnotám,profesní a osobní rozvoj budoucích učitelů. Historie vzdělávání učitelů ukazuje, že prošlo mnoha obtížemi a absorbovalo to nejlepší.
Hlavní směry dnešního vzdělávání
Moderní vzdělávání učitelů se vyvíjí směrem k univerzálnosti. Snaží se přispět k plné asimilaci kultury lidstva, jejího ztělesnění. To odpovídá současnému stupni vývoje společnosti.
Řešení tak společensky významných úkolů institucí vzdělávání učitelů, jako je analýza vzdělávací praxe a pomoc při rozvoji vzdělávacích infrastruktur v regionech, se stává stále aktuálnější (podporuje to přirozená potřeba regionů země vytvořit centra kultury a vzdělání).
Speciální úlohou tohoto typu vzdělávání je zajistit jedno ze základních lidských práv naší doby – právo na vzdělání s podmínkou ochrany žáků, zejména dětí, před nekompetentností dospělých, před rodiči učitelům, učitelům odborné sféry.
V 21. století došlo k přechodu na dvouúrovňový model přípravy bakalářů a magistrů. Pedagogické vzdělávání v Ruské federaci se začleňuje do společného evropského vzdělávacího prostoru.
Problémy
V dnešním světě mají lidé přístup k neomezenému množství informací. Schopnost extrahovat význam, cítit vztahy, řešit problémy,vymýšlet a realizovat projekty, provádět netriviální akce.
Problémem vzdělávání učitelů je vychovat odborníky schopné pracovat na formování osobnosti v podmínkách inovativního rozvoje a modernizace, kteří mají sociálně orientovaný pohled na svět. Moderní pedagogické univerzity jsou povinny vychovávat absolventy schopné pracovat pro rozvoj jednotlivce, který je subjektem multikulturní občanské společnosti, integrované do celoruského a světového prostoru.
Trend ve vzdělávání budoucích učitelů založený na modulárním principu a kompetenčním přístupu k výuce také vytváří problémy ve vzdělávání učitelů, protože programy je třeba měnit v souladu s novými požadavky reality. Teorii se dnes při výuce studentů věnuje hodně času, praxi naopak velmi málo. Je potřeba, aby univerzity spolupracovaly se školami a vysokými školami a zaměřovaly se na to, aby studenti získali dobré praktické zkušenosti.
Vztah s vědou
Pedagogické vzdělávání a věda se snaží držet krok, i když to není vždy možné. Rozvoj vědy je rychlejší, inovace nejsou vždy rychle zaváděny do vzdělávacího systému. V posledních letech se však používá mnoho nových vyučovacích metod. Počítače, které jsou vybaveny kvalitními vzdělávacími programy, si s úkolem řízení vzdělávacího procesu dokonale poradí. Nejnovější vědeckévývoj, experimentální místa, metody a technologie vzdělávání a sebevzdělávání.
Vzdělávání učitelů předškolních zařízení
Program pro přípravu specialistů na předškolní výchovu byl vyvinut s ohledem na požadavky reality. Předškolní pedagogické vzdělávání věnuje velkou pozornost problematice předškolní, obecné, kognitivní pedagogiky a psychologie. Absolventi budou moci uplatnit své znalosti ve státní i nestátní vzdělávací instituci, v centru rozvoje dětí, v oblasti předškolního, středního všeobecného vzdělávání, při organizování doplňkového vzdělávání, v centru dětské tvořivosti a také vykonávat samostatnou pedagogickou činnost (vychovatelka, chůva, vedoucí dětského centra, školka).
Obory práce specialistů
Pedagog předškolního věku provádí výchovnou a výchovnou práci s dětmi, vytváří dětem podmínky pro pohodlný život během pobytu v předškolním zařízení, snaží se objevovat individuální vlastnosti dětí. Odhaluje také spletitosti rodičovských vztahů, pořádá konzultace a provádí různé preventivní aktivity (setkání, praktická cvičení).
Vzdělávání odborných učitelů
Tento koncept zahrnuje formování takového člověka, který se dokáže efektivně realizovat v oblastech základního a středního odborného vzdělávání, umí realizovat všechny složky integrativního vzdělávacího procesu, naplňovatcelou řadu odborných a vzdělávacích funkcí. Pedagogické vzdělávání a odborné vzdělávání jsou vzájemně propojeny, ale to druhé se stalo obecnějším.
Další vzdělání
Dodatečné pedagogické vzdělání je nezbytné, aby učitelé zlepšili své dovednosti. S jeho pomocí se také provádí rekvalifikace specialistů, která je nezbytná k aktualizaci jejich odborných znalostí, zlepšení obchodních kvalit a jejich přípravě na výkon nových pracovních funkcí. Kromě toho je poskytováno doplňkové školení pro studenty korespondenčních a prezenčních forem studia.
Závěr
Můžeme tedy říci, že vzdělávání učitelů je víceúrovňový a komplexní proces zaměřený na přípravu profesionálů ve svém oboru, učitelů s velkým písmenem, kteří budou schopni zdůvodnit naděje vložené do výuky a vzdělávání nová generace.
