Tento článek je věnován stylům pedagogické komunikace. Odhalí podstatu interakce mezi učiteli a studenty a uvede její hlavní typy.
Na toto téma existuje mnoho metodologické literatury, ale některé informace publikované v učebnicích jsou zastaralé. Důvodem je nový státní vzdělávací standard a také poslední verze školského zákona, která schválila některá ustanovení, se kterými se dříve nepočítalo.
Relevance problému
Styly pedagogické komunikace jsou jedním z nejdůležitějších témat moderní literatury o vzdělávání. Právě tato interakce mezi žákem a učitelem je realizací v praxi všech poznatků, které jsou uvedeny v učebních pomůckách. Právě to, jak školení probíhá, v jaké atmosféře probíhá, do značné míry rozhoduje o úspěchu celého procesu.
Pedagogickou komunikaci lze definovat takto: je to systém metod, principů a akcí zaměřených nadosažení vzdělávacích cílů a záměrů. S jistotou lze říci, že neexistují dva identičtí učitelé se zcela identickými způsoby interakce se studenty, stejně jako nemohou existovat lidé se shodnými postavami.
U mnoha učitelů však existují některé společné rysy. Na jejich základě byly vytvořeny klasifikace, které existují v současné době. Proto lze koncept stylu pedagogické komunikace formulovat následovně: je to individuální soubor principů, metod, akcí, technik, které učitel používá.
Různé úhly pohledu
Styly pedagogické komunikace je téma, které vědci rozvíjejí po desetiletí. Západní specialisté byli první, kdo o tomto problému hovořil, zatímco v Sovětském svazu se o něm prakticky neuvažovalo. U nás byl dlouhou dobu jediným způsobem interakce mezi učitelem a žákem princip předmětových vztahů. To znamená, že učitel byl vnímán jako šéf, vůdce, jehož autorita není zpochybňována a jehož slova musí být vykonána bez diskuse.
O stylech pedagogické komunikace s dětmi jako první hovořil zahraniční vědec K. Edwards. Svou klasifikaci postavil na osobních vlastnostech učitelů. Styly pedagogické komunikace podle Edwardse jsou stručně diskutovány níže.
Komunikace je sebeobětování. Existuje určitý počet učitelů, kteří budují vztahy se svými žáky, snaží se pochopit osobnostní rysy, individuální vlastnosti, touhy každého z nich. Onsnaží se také řešit problémy, které mají děti v procesu učení. Ve své práci se takový mentor snaží, aby byl vzdělávací proces pro každé dítě co nejpohodlnější. Jak vidíte, individuální styl pedagogické komunikace je založen především na studiu psychologické složky mezilidské interakce
Akademický styl. Učitel, který dodržuje tento způsob budování vztahů mezi ním a svými svěřenci, se ve své práci řídí především těmi ustanoveními, doporučeními a pravidly, která jsou uvedena v pedagogické a metodické literatuře. Téměř nikdy nevybočuje z těchto norem a zpravidla se staví negativně ke kolegům, kteří mají na tuto problematiku jiný pohled. Většinou se takto chovají jen začínající učitelé. Jejich životní a pedagogické zkušenosti jim nedovolují uvědomit si, že pravidla, která se zdají být ideální, nelze vždy skutečně aplikovat. Navíc jsou stále pod dojmem absolvování učitelské praxe na vyšších či středních odborných školách, kdy jakákoli odchylka od předem napsané osnovy lekcí je metodiky často vnímána jako chyba. Zkušenější učitelé tento styl zpravidla nepoužívají, protože si v průběhu své práce často vyvíjejí vlastní techniky
Kreativita. Tento styl odborné a pedagogické komunikace předpokládá znalost odborné literatury. nicméněučitel, který dodržuje tento způsob komunikace se studenty, se nezavěšuje na nezpochybnitelné plnění všech kánonů, ale raději jedná podle aktuální situace. Opírá se přitom především o vlastní závěry učiněné na základě logického myšlení
Tento styl pedagogické komunikace je nejdokonalejší z prezentované Edwardsovy klasifikace. Takový závěr lze vyvodit na základě následujících ustanovení: za prvé, učitel, který buduje interakci se studenty na základě logických závěrů a zároveň se opírá o zkušenosti svých předchůdců, svou práci neustále zdokonaluje, neboť k tomu přispívají zkušenosti, které časem nasbírá. Za druhé, taková komunikace se svěřenci nevylučuje navázání vřelých přátelských vztahů, kde budou zohledněny zájmy obou stran, jako je tomu u učitelů, kteří dodržují první styl.
Utváření takového přístupu k jejich profesní činnosti však vyžaduje značné zkušenosti a znalosti v oblasti pedagogiky. Proto lze tvrdit, že tento styl je mezi mladými představiteli učitelské profese vzácností.
Vše záleží na náladě
V domácím pedagogickém myšlení se touto problematikou zabývalo mnoho vědců, mezi nimiž vynikají práce Berezovina, V. A. Kan-Kalika, Ya. L. Kolominského a dalších.
Podle jednoho z úhlů pohledu je nutné určit styl pedagogické komunikace učitele v závislosti na jeho postojisvým studentům. Zde mluvíme o míře vstřícnosti učitele a jeho touze řešit všechny konflikty mírovou cestou.
Podle tohoto principu lze všechny styly interakce mezi školáky a mentory rozdělit do následujících variant:
Udržitelný pozitivní styl. Učitel, který komunikuje se žáky, je přátelský, benevolentní, snaží se vyřešit jakýkoli konflikt, aniž by poškozoval práva dítěte, aniž by urážel jeho city. To vůbec neznamená, že takový učitel nikdy nekomentuje a nedává neuspokojivé známky. Ale všechny jeho činy jsou předvídatelné a studenti se necítí uraženi, protože při práci s takovým učitelem si zvyknou na myšlenku, že jakékoli pochybení nebo žert může způsobit negativní reakci jejich mentora. Stojí za zmínku, že takovým učitelem se může stát pouze ten, kdo vědomě přišel do školy. Takový člověk se při volbě povolání neřídil především finanční stránkou problematiky, ale přirozeným sklonem k této činnosti. Musí mít samozřejmě tyto vlastnosti: lásku k dětem, schopnost vcítit se, být spravedlivý, mít potřebné odborné znalosti a dovednosti v oboru svého předmětu a tak dále
Nepředvídatelný styl. Učitel, který se drží této taktiky, lze charakterizovat slovy „opice s granátem“. Jeho nároky a postoje ke studentům jsou zcela podřízeny jeho momentální náladě. Tito učitelé mají zpravidla oblíbené mezi školáky,které přeceňují známky, důvodem může být banální sympatie k osobnosti studenta
Žáci většinou tento styl komunikace učitele vnímají negativně. Výukové aktivity tohoto druhu vedou k tomu, že se děti ve třídě cítí extrémně nepohodlně, zažívají pocit nejistoty a nejistoty z budoucnosti. Lze uvést příklad, který takovou komunikaci se studenty ilustruje. Učitel nedává žákům domácí úkoly a říká, že další hodina bude opakováním probraných témat. Místo toho najednou zjistí, že podle plánu je nutné provést kontrolní práce, udělá toto. Jakou reakci mohou mít studenti v této situaci? Samozřejmě kromě negativních emocí takové chování učitele nemůže nic způsobit. Taková komunikace se studenty je zpravidla výsledkem nezodpovědného přístupu k jejich aktivitám a vypovídá také o mezerách v jejich vlastní výchově a pedagogických znalostech.
Existují také příklady negativního pedagogického stylu. Řekněme negativní vztah ke studentům. Někdy se opravdu najdou učitelé, kteří nemají rádi své povolání, nejsou spokojeni se svým působištěm a neváhají vytahovat své osobní neúspěchy na dětech. Například v 90. letech mnoho učitelů ve školách otevřeně prohlásilo, že chodí pozdě do vyučování, že se ke studentům chovali nepřátelsky a nepřátelsky, protože se jim zpožďovaly mzdy. Samozřejmě učitelé, kteří se ocitnou v těžké životní situaci, mohou vyvolat sympatie a porozumění, ale takový postoj ke školákům z jejich stranynepřijatelné bez ohledu na okolnosti.
Osudová chyba
Druhým typem negativní komunikace mezi učiteli a studenty je takzvaná známost. Jinými slovy, učitel flirtuje se svými svěřenci a používá všechny možné způsoby, aby si získal popularitu. Příkladem takového chování může být postava ze slavného sovětského filmu "Republic of ShKID". Tento hrdina, učitel literatury, zcela opustil své profesionální povinnosti a věnoval hodiny zpěvu komických písní. Podle děje filmu takový postoj k jejich činnosti způsobil zasloužený hněv vedení. V důsledku toho byl nedbalý učitel potupně vyloučen ze školy.
Oblíbenost, kterou takto pedagogové získali, je viditelná a časem snadno přejde v pohrdání ze strany studentů a také lehkovážný přístup k předmětu i učiteli. Nejčastěji se takových chyb dopouštějí mladí učitelé, kteří se snaží zvýšit svou autoritu mezi sbory. Učitelé v předmětu pedagogika proto své studenty často varují před nebezpečím takových chyb.
V této klasifikaci je styl uvedený pod prvním číslem, konkrétně stabilně pozitivní, nejvýhodnější při budování vztahů mezi učitelem a studenty.
Hlavní zbraň učitele
Existuje další klasifikace stylů pedagogické komunikace a jejích charakteristik, která je založena na osobních kvalitách, které učitel používá, aby si zasloužilautoritu mezi studenty. Podle tohoto kritéria se rozlišují následující typy interakce mezi studenty a učiteli:
Učitel zapálený pro svůj předmět. Pravděpodobně každý rodič sní o tom, že jeho dítě bude učit matematiku člověk, který nejenže tuto vědu velmi dobře zná, ale také dokáže emocionálně a zajímavě mluvit o tom, jak vyřešit konkrétní problém, přičemž uvádí nestandardní způsoby, jak najít řešení. Když mají studenti před očima příklad takové oddanosti práci, dostanou nepochybně užitečnou lekci, pochopí, jak zacházet se svou prací. Navíc v pedagogice existuje něco jako infekce. Toto slovo v této vědě znamená přenos zájmu z jedné osoby na druhou prostřednictvím pozitivních emocí. Mnoho významných vědců tak přiznává, že se o určité odvětví vědění začali zajímat díky svým učitelům ve škole, kteří byli skutečnými fanoušky jejich práce
Učitel, který byl schopen dosáhnout uznání od studentů svými osobními vlastnostmi, autoritou. Tato možnost je přes veškerou svou vnější pozitivitu mnohem méně výhodná než ta první. Školáci by se od malička měli učit oceňovat na člověku nejen vnější projevy charakteru, ale i vnitřní obsah, který se může projevit v oddanosti učitele jeho práci
Tradiční přístup
Tento článek toho o stylech pedagogické činnosti a stylech pedagogické komunikace již řekl hodně, ale stojí za zmínku právěspolečná klasifikace. Podle tohoto systému lze interakci výuky se studenty rozdělit do následujících typů:
Autoritářský styl pedagogické komunikace. Při tomto způsobu interakce s dětmi jim učitel většinou neposkytuje zpětnou vazbu ve smyslu zohlednění jejich přání, možností a podobně. Vzdělávání je vedeno z pozice „Učitel je šéf, žák je podřízený“. Mnoho moderních příruček o pedagogice odmítá existenci takového stylu v moderní všeobecně vzdělávací škole. Tento úhel pohledu však není vždy správný. Autoritářský styl je zcela na místě na základní škole, kdy děti ještě nemají plně rozvinutou emocionálně-volební sféru, jejich učební dovednosti a motivace k získávání vědomostí ještě nejsou plně formulovány. V takové situaci učiteli nezbývá nic jiného, než převzít kontrolu nad celým procesem učení. Totéž lze říci o pedagogickém stylu komunikace učitele v předškolním zařízení. To vůbec neznamená, že by učitel měl dávat četné negativní známky, často své svěřence nadávat a tak dále. Autoritářský styl předpokládá pouze ne tak vysoké procento samostatnosti školáků jako na vyšších stupních vzdělávání. Co se týče metod a principů výuky, při tomto stylu se většinou používají reprodukční typy přenosu informací. To znamená, že studenti dostanou hotový materiál, který se chtějí naučit. Odchylka od zamýšlených pravidel není obvykle vítána
Demokratický styl. Právě při takové komunikaci se realizují tzv. předmětově-předmětové vztahy. To znamená, že pedagogický proces probíhá v neustálé interakci. Učitel reaguje na osobní vlastnosti každého žáka, snaží se zohledňovat přání, jedná v závislosti na situaci v hodině. Místo sugescí tradičních pro autoritářský styl se zde častěji uplatňují metody ovlivňování, jako je přesvědčování, infikování emocemi a tak dále. Právě s demokratickou formou komunikace je nejsnazší provádět tzv. problémové učení, tedy typ předávání znalostí, při kterém není materiál studentům předán v hotové podobě
Vlastnosti demokratického stylu
Děti si potřebují stanovit cíle a cíle svých aktivit, najít potřebnou literaturu, zamyslet se a vzít v úvahu všechny chyby. Na konci procesu se studenti potřebují ohodnotit, to znamená uvést do souladu cíle a cíle s dosaženými výsledky. Takové vzdělávání vyžaduje od dětí dostatečně formované učební dovednosti a také vysokou úroveň kázně. Proto jsou na základní škole možné pouze některé její prvky.
S ohledem na hlavní styly pedagogické komunikace stojí za zmínku, že jejich demokratickou rozmanitost lze plně využít pouze na středním stupni komplexního školního programu.
Přechod od autoritářského k demokratickému stylu by neměl být prováděn náhle. Mělo by k tomu dojít postupně a plynule. S takovýmiprovedení změny v přístupu učitelů k dětem, děti nemohou mít pocit nepohodlí a nejistoty z budoucnosti. Tato změna bude naopak téměř neznatelná, bude plynout v souladu s věkovými charakteristikami studentů. Mnohem méně obvyklé je pozorovat liberální styl pedagogické komunikace. Tuto formu interakce mezi učitelem a studentem lze nazvat jednoduchým slovem „domluva“.
Charakteristiky liberálního stylu
Učitel dává studentům možnost vybrat si svou vzdělávací cestu, ale zároveň je nepodporuje v procesu učení. Zpravidla se to stává, když učitel přecení možnosti dětí a také když prostě zanedbává své úřední povinnosti.
V některých výukových aktivitách jsou však možné prvky liberálního stylu. Například při realizaci školní samosprávy, při práci ředitele a podobně. Na takových akcích mají děti zpravidla svobodu řešit některé problémy bez účasti mentorů.
Smíšený typ
Tradiční klasifikace pedagogických komunikačních stylů je založena na pedagogických stylech vedení a má společné pojmy s politologií: liberální, demokratický atd.
Člověk s pouze jedním typem temperamentu je extrémně vzácný. Ojedinělým jevem jsou také učitelé s čistým stylem komunikace, tedy příslušností pouze k jedné ze skupin. Učitelé obvykle budují svou interakci se studenty,použití různých prvků několika stylů. Jedna z těchto odrůd však má tendenci převládat.
Je tedy stále možné hovořit o klasifikaci stylů pedagogické komunikace. Typy a formy (které jsou v podstatě totéž) komunikace s dětmi jsou často zaměňovány s pojmem, o kterém se hovoří v tomto článku. Proto je potřeba na rozdíly upozornit. Typy je třeba chápat jako formy práce. Obvykle se dělí na dialogickou a monologickou komunikaci, tedy výuku, která probíhá v interakci se školáky bez takové. Diagnostiku učitelova stylu pedagogické komunikace lze provést s přihlédnutím k jedné z uvedených klasifikací.
Závěr
Tento článek pojednává o problematice stylů pedagogické komunikace. Jeho strukturu a funkce lze popsat následovně. Pedagogická komunikace je druh činnosti zaměřené na předávání znalostí a vštěpování určitých osobních vlastností (vzdělávání). Skládá se ze dvou složek: vnitřní komunikace je práce učitele při přípravě na vyučování, reflexe a práce na vlastních chybách a vnější komunikace je právě styl pedagogické komunikace. Komunikace mezi učitelem a dětmi je určena její rozmanitostí.
