Reprodukční metoda výuky je právem jednou z nejúčinnějších, neboť spočívá v aplikaci probrané látky školákem nebo studentem v praxi. Po vizuálním příkladu pokyny a předpisy pomáhají lépe asimilovat materiál a upevnit získané znalosti. Protože tato metoda je tak populární.
O funkcích
Reprodukční učení je proces, který má určitá specifika. V tomto případě spočívá v povaze myšlení studentů, které se utváří během vnímání a zapamatování informací poskytnutých učitelem nebo jiným zdrojem.
Reprodukční metoda výuky je nemožná bez použití vizuálních, praktických a verbálních technik, protože ty tvoří její materiální základ. Koneckonců, metody reprodukční povahy jsou postaveny na principech přenosu informací předváděním příkladů, živých a srozumitelných řečových vzorů, maleb, kreseb, prezentací a grafiky.obrázky.
Proces učení
Pokud učitel sděluje informace konverzační formou, a nikoli přednáškou z abstraktu, pravděpodobnost, že se je studenti naučí, se několikanásobně zvýší. Reprodukční učení je však proces, ve kterém i příběh musí být postaven podle určitých principů.
Podstatou je, že učitel formuluje hotové důkazy, fakta, definice pojmů a zaměřuje se na hlavní body, které se studenti musí naučit jako první. Velká pozornost je věnována vysvětlení posloupnosti a metod práce a také jejich předvedení. To je patrné zejména v hodinách choreografie, hudby, výtvarné práce a výtvarného umění. V procesu plnění praktických úkolů dětí se projevuje jejich reprodukční činnost, jinak nazývaná reprodukční činnost.
Je tu ale malá nuance. Reprodukční metoda výchovy zahrnuje provádění mnoha cvičení, což dětem ztěžuje samotný proces. Žáci (zejména v nižších ročnících) nezvládají stále stejné úkoly. To je jejich přirozenost. Učitel proto musí cvičení neustále doplňovat o nové prvky, aby zájem jeho studentů neopadl, ale pouze zahřál.
Viditelnost
Technologie reprodukčního učení je založena na jednoduchých a jasných principech. Při přednášce se učitel opírá o fakta aznalosti, které studenti již znají. V rozhovoru tohoto charakteru není místo pro domněnky a hypotézy, pouze proces komplikují.
Je důležité poznamenat, že výše zmíněná vizualizace neprobíhá pouze v kreativním procesu. I při studiu matematiky je přítomna. Studenti si v nich dělají referenční poznámky, zobrazují grafy, čísla, pravidla, klíčová slova, asociace, příklady – to vše pomáhá aktivovat zapamatování látky. Následně děti aplikují svůj vývoj při řešení úkolů zadaných učitelem. Akce na modelu pomáhá posílit získané znalosti a přeměnit je v dovednost. To však vyžaduje opakovaný trénink.
Vady
Bez nich není nic kompletní a reprodukční metoda výuky není výjimkou. Hlavní nevýhodou je zatížení paměti školáků. Vzdělávací materiál se totiž musí ve značném množství naučit nazpaměť. A jako výsledek, nejlepší výkon předvádějí děti s dobře vyvinutou pamětí.
Také nevýhodou metody je malá samostatnost studentů. Když děti dostanou od učitele hotové znalosti, nemusí už pracovat s učebnicemi. Ze stejného důvodu je pozornost rozptýlena. Děti potřebují látku pouze poslouchat a ponořit se do ní, ale pokud je proces monotónní, jejich pozornost rychle otupí.
Žáci si látku také ne zcela osvojí, protože učitel nemůže kontrolovat, jak moc si studenti přesně pamatují a v jakých okamžicích mají „mezery“. Mimochodem, pokud dojde ke zneužití reprodukční metody, pak se děti nebudou moci naučit myslet asamostatně rozvíjet, získávat informace. V důsledku toho budou mít průměrné množství znalostí a nízké tempo při učení látky.
Produktivní metody
Je třeba je také zmínit. Reprodukční a produktivní metody učení se zásadně liší. Protože metody patřící do druhé kategorie implikují samostatné získávání subjektivně nových informací studenty prostřednictvím jednotlivých aktivit. Studenti přitom využívají heuristické, výzkumné a částečně vyhledávací metody. Jednají nezávisle, a to je hlavní rozdíl mezi produktivním a reprodukčním učením.
I zde jsou určité nuance. Produktivní metody jsou dobré, protože učí děti myslet logicky, kreativně a vědecky. V procesu jejich aplikace si studenti procvičují samostatné hledání znalostí, které potřebují, překonávají obtíže, se kterými se setkávají, a snaží se získané informace proměnit v přesvědčení. Paralelně se utvářejí jejich kognitivní zájmy, což se odráží v pozitivním, emocionálním přístupu dětí k učení.
O problémech
Heuristické a výzkumné metody mají svá specifika, stejně jako explanačně-reproduktivní učení.
Za prvé, nejsou univerzální. A než přejde k produktivnímu učení, musí učitel vést několik hodin vysvětlujícím a názorným způsobem. Teoretická příprava je velmi důležitá. A dobrý učitel umí kombinovatvysvětlující metody s produktivními.
Musíte také pamatovat na to, že existují výchovné problémy, které jsou nad síly školáků. A jejich úroveň můžete snížit pomocí reprodukčních metod. Jiné problémy jsou naopak příliš snadné. A navrhnout na jejich základě demonstrativní učební situaci, ve které by studenti mohli projevit individuální přístup, je prostě nemožné.
A konečně, je nemožné vytvořit problémovou situaci jen tak, od nuly. Učitel musí ve svých žácích vzbudit zájem. A k tomu se potřebují naučit něco o předmětu studia, získat základní zásobu znalostí. Což je opět možné pomocí vysvětlovacích-reprodukčních metod.
Interakce
Poté, co učitel poskytne svým studentům nezbytný teoretický základ, můžete začít upevňovat znalosti v praxi. Vzniká problém na konkrétní téma, reálná situace, ve které se studenti stávají účastníky. Musí to analyzovat (samozřejmě ne bez účasti učitele). Komunikace je důležitá a učitel má povinnost tento proces regulovat a řídit. Uvažovaná situace se během analýzy transformuje do jedné nebo i několika problematických úloh, které musí studenti řešit předkládáním hypotéz a testováním jejich pravdivosti. Toto je obvykle řešení.
Na základě všeho výše uvedeného můžeme dojít k závěru. Všechny existující výukové metody jsou svým způsobem dobré a potřebné, jen je důležité je správně kombinovat, aby to šlovytěžit ze studentů maximum. Ale pro vysoce kvalifikovaného učitele to nebude těžké.
