Socializace je komplex sociálních a duševních procesů, díky nimž člověk získává znalosti, normy a hodnoty, které ho definují jako plnohodnotného člena společnosti. Jedná se o nepřetržitý proces a nezbytnou podmínku pro optimální fungování jedince.
Socializace předškolních dětí v systému GEF DO
Podle federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (FSES) jsou socializace a komunikativní rozvoj osobnosti předškolního dítěte považovány za jednu vzdělávací oblast - sociální a komunikativní rozvoj. Sociální prostředí působí jako dominantní faktor v sociálním vývoji dítěte.
Hlavní aspekty socializace
Proces socializacezačíná narozením člověka a pokračuje až do konce jeho života.
Zahrnuje dva hlavní aspekty:
- asimilace sociální zkušenosti jednotlivcem v důsledku jeho vstupu do sociálního systému vztahů s veřejností;
- aktivní reprodukce systému public relations jedince v procesu jeho začleňování do sociálního prostředí.
Struktura socializace
Když už mluvíme o socializaci, máme co do činění s určitým přechodem sociální zkušenosti do hodnot a postojů konkrétního subjektu. Navíc jedinec sám vystupuje jako aktivní subjekt vnímání a aplikace této zkušenosti. Mezi hlavní součásti socializace patří přenos kulturních norem prostřednictvím sociálních institucí (rodina, škola atd.), dále proces vzájemného ovlivňování jedinců v rámci společných aktivit. Mezi oblastmi, na které je proces socializace zaměřen, se tedy rozlišuje aktivita, komunikace a sebeuvědomění. Ve všech těchto oblastech dochází k rozšíření lidských vazeb s vnějším světem.
Aspekt aktivity
V pojetí A. N. Leontiefova činnost v psychologii je aktivní interakce jedince s okolní realitou, během níž subjekt cíleně ovlivňuje objekt, čímž uspokojuje jeho potřeby. Je zvykem rozlišovat druhy činnosti podle několika kritérií: způsoby provádění, forma, emoční napětí, fyziologické mechanismy atd.
Hlavním rozdílem mezi různými typy činností je specifičnost předmětu, na který je ten či onen typ činnosti zaměřen. Předmět činnosti může působit jak v materiální, tak v ideální formě. Přitom za každou danou položkou se skrývá určitá potřeba. Je třeba také poznamenat, že žádná činnost nemůže existovat bez motivu. Nemotivovaná činnost, z pohledu A. N. Leontiev, je podmíněný koncept. Ve skutečnosti se motiv stále odehrává, ale může být latentní.
Základem každé činnosti jsou individuální akce (procesy určené vědomým cílem).
Komunikační sféra
Pole komunikace a pole působnosti spolu úzce souvisí. V některých psychologických konceptech je komunikace považována za stránku činnosti. Aktivita může zároveň fungovat jako podmínka, za níž lze proces komunikace uskutečnit. Proces rozšiřování komunikace jedince nastává v průběhu rozšiřování jeho kontaktů s ostatními. Tyto kontakty lze zase navazovat v procesu provádění určitých společných akcí – tedy v procesu činnosti.
Úroveň kontaktů v procesu socializace jedince je dána jeho individuálními psychologickými charakteristikami. Nemalou roli zde hraje i věková specifičnost předmětu komunikace. Prohlubování komunikace probíhá v procesu její decentralizace(přechod od monologické formy k dialogické). Jedinec se učí soustředit se na svého partnera, přesněji ho vnímat a hodnotit.
Sféra sebevědomí
Třetí sféra socializace, sebeuvědomění jednotlivce, se formuje prostřednictvím vytváření jeho obrazů Já. Experimentálně bylo zjištěno, že já-obrazy nevznikají u jedince okamžitě, ale tvoří se v průběhu jeho života pod vlivem různých sociálních faktorů. Struktura já-jedince zahrnuje tři hlavní složky: sebepoznání (kognitivní složka), sebehodnocení (emocionální), sebepostoj (behaviorální).
Sebevědomí určuje, jak jednotlivec chápe sebe sama jako určitý druh integrity, vědomí vlastní identity. Rozvoj sebeuvědomění v průběhu socializace je řízený proces uskutečňovaný v procesu získávání sociálních zkušeností v rámci rozšiřování nabídky aktivit a komunikace. Rozvoj sebeuvědomění se tedy nemůže odehrávat mimo činnost, ve které neustále probíhá transformace představ jedince o sobě samém v souladu s představou, která se objevuje v očích druhých.
Proces socializace je proto třeba posuzovat z hlediska jednoty všech tří sfér – jak aktivity, tak komunikace a sebeuvědomění.
Funkce sociálního a komunikačního rozvoje v předškolním věku
Sociální a komunikační rozvoj předškoláků je jedním ze základních prvků v systému utváření osobnosti dítěte. Procesinterakce s dospělými a vrstevníky má vliv nejen přímo na sociální stránku vývoje předškolního dítěte, ale také na utváření jeho psychických procesů (paměť, myšlení, řeč atd.). Míra tohoto rozvoje v předškolním věku je přímo úměrná míře efektivity jeho následné adaptace ve společnosti.
Sociální a komunikativní rozvoj podle GEF pro předškolní děti zahrnuje následující parametry:
- úroveň utváření pocitu sounáležitosti s rodinou, respekt k druhým;
- úroveň rozvoje komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky;
- úroveň připravenosti dítěte na společné aktivity s vrstevníky;
- úroveň asimilace společenských norem a pravidel, mravní vývoj dítěte;
- úroveň rozvoje cílevědomosti a nezávislosti;
- úroveň utváření pozitivních postojů k práci a kreativitě;
- úroveň utváření znalostí v oblasti bezpečnosti života (v různých sociálních, životních a přírodních podmínkách);
- úroveň intelektuálního rozvoje (v sociální a emocionální sféře) a rozvoj empatické sféry (citlivost, soucit).
Kvantitativní úrovně sociálního a komunikačního rozvoje předškoláků
V závislosti na stupni formování dovedností, které určují sociální a komunikativní rozvoj podle GEF, lze rozlišit nízkou, střední a vysokou úroveň.
Vysoká úroveň, respektive, probíhá s vysokým stupněm rozvoje výše uvedenéhoparametry. Zároveň je v tomto případě jedním z příznivých faktorů absence problémů v oblasti komunikace mezi dítětem a dospělými a vrstevníky. Dominantní roli hraje povaha vztahů v rodině předškolního dítěte. Pozitivní vliv mají také hodiny sociálního a komunikačního rozvoje dítěte.
Průměrná úroveň, která určuje sociální a komunikativní vývoj, je charakterizována nedostatečným rozvojem dovedností v některých vybraných ukazatelích, což následně způsobuje potíže v komunikaci dítěte s ostatními. Dítě však může tento nedostatek vývoje kompenzovat samo, s malou pomocí dospělého. Obecně je proces socializace relativně harmonický.
Sociální a komunikační vývoj předškolních dětí s nízkou mírou závažnosti v některých zvolených parametrech může zase vyvolat značné rozpory v oblasti komunikace mezi dítětem a rodinou a dalšími. V tomto případě předškolák není schopen se s problémem vyrovnat sám – je nutná asistence dospělých včetně psychologů a sociálních pedagogů.
V každém případě socializace předškolních dětí vyžaduje neustálou podporu a pravidelné sledování ze strany rodičů dítěte i vzdělávací instituce.
Sociálně-komunikativní kompetence dítěte
Sociální a komunikativní rozvoj v předškolním vzdělávacím zařízení je zaměřen na formování sociálních a komunikativníchodborná způsobilost. Celkem existují tři hlavní kompetence, které si dítě v rámci této instituce musí osvojit: technologická, informační a sociálně komunikativní.
Sociální a komunikativní kompetence zase zahrnují dva aspekty:
- Sociální – poměr vlastních aspirací k aspiracím ostatních; produktivní interakce se členy skupiny, které spojuje společný cíl.
- Komunikativní - schopnost získat potřebné informace v procesu dialogu; ochota prezentovat a obhajovat vlastní úhel pohledu s přímým respektem k postavení druhých lidí; schopnost používat tento zdroj v procesu komunikace k řešení určitých problémů.
Modulární systém utváření sociální a komunikativní kompetence
Sociální a komunikační rozvoj v rámci vzdělávací instituce se jeví jako vhodné doprovázet v souladu s následujícími moduly: lékařský, modul PMPK (psychologicko-lékařsko-pedagogická rada) a diagnostický, psychologický, pedagogický a sociálně-pedagogický. Nejprve je do práce zařazen zdravotnický modul, v případě úspěšné adaptace dětí pak modul PMPk. Zbývající moduly jsou spuštěny současně a nadále fungují souběžně s lékařskými moduly a moduly PMPK, dokud nebudou propuštěny děti z předškolního zařízení.
Každý z modulů předpokládá přítomnost konkrétních specialistů jednajících jasně v souladu s úkoly modulu. Proces interakce mezi nimi se provádí prostřednictvímmodul řízení, koordinující činnost všech oddělení. Sociální a komunikativní rozvoj dětí je tak podporován na všech nezbytných úrovních – fyzické, duševní i sociální.
Diferenciace dětí v předškolním vzdělávacím zařízení v rámci modulu PMPk
V rámci práce psychologické, lékařské a pedagogické rady, která zpravidla zahrnuje všechny subjekty výchovně-vzdělávacího procesu předškolního vzdělávacího zařízení (vychovatelky, psychology, vrchní sestry, primáře apod.), je vhodné rozdělit děti do následujících kategorií:
- děti se špatným somatickým zdravím;
- ohrožené děti (hyperaktivní, agresivní, uzavřené atd.);
- děti s poruchami učení;
- děti s výraznými schopnostmi v té či oné oblasti;
- děti s vývojovým postižením.
Jedním z úkolů práce s každou z identifikovaných typologických skupin je utváření sociální a komunikativní kompetence jako jedné z významných kategorií, na které se vzdělávací obor opírá.
Sociální a komunikativní rozvoj je dynamickým prvkem. Úkolem zastupitelstva je tuto dynamiku sledovat z hlediska harmonického rozvoje. Odpovídající konzultace by měla probíhat ve všech skupinách v předškolním vzdělávacím zařízení, včetně sociálního a komunikačního rozvoje v jejím obsahu. Střední skupina je například v procesu programu zařazena do systému sociálních vztahů řešením následujících úkolů:
- vývojherní aktivita;
- vštěpování elementárních norem a pravidel vztahu dítěte k dospělým a vrstevníkům;
- formování vlasteneckého cítění dítěte, stejně jako rodiny a občanství.
K realizaci těchto úkolů by předškolní vzdělávací instituce měly mít speciální třídy o sociálním a komunikativním rozvoji. V procesu těchto tříd se mění postoj dítěte k ostatním a také schopnosti seberozvoje.
