Každý člověk moc dobře ví, co je to lekce. Ne každý však bude schopen přesně formulovat definici pojmu. Ve vědeckém jazyce je hodina variabilní formou organizování účelové interakce, jejímž úkolem je vzdělávat školáky. A dobrý učitel nikdy nezačne hodinu hned, bez úvodu. Profesionálové vědí, že je potřeba organizační moment. Je velmi důležitý. Nejprve však nejprve.
Obecně přijímaný model pro zahájení lekce
Není to tak dávno, doslova před polovinou roku 2000, organizační moment zahrnoval pouze vyhlášení tématu lekce, následnou prezentaci cílů a kontrolu připravenosti školáků na lekci. Nyní byl tento model nahrazen modernější verzí. Od úvodní části hodiny začala být chápána jako předpoklad pro formování a rozvoj motivační sféry školáků. Úkoly a cíle předem vypracované učitelemlekce by měla být smysluplná a měla by být pro děti přínosem.
Všechno to tedy začíná vzájemným pozdravem učitele a studentů, po kterém následuje zavolání. Poté by měl učitel zkontrolovat připravenost žáků na hodinu – připomenout jim učebnice, sešity, pera, požádat je, aby si v případě potřeby opatřili něco dalšího. Vyučující je rovněž povinen prohlédnout si učebnu a své pracoviště. Učební plán, stav tabule, přítomnost křídy a houby, vybavení pro předvádění obrazového materiálu – vše musí být na svém místě.
Po dokončení testu můžete zahájit lekci. Učitel formuluje téma, cíle a záměry lekce a následně stanoví prvotní motivaci. Tato část je nejdůležitější, proto by měla být sdělena samostatně.
Počáteční motivace
To je to, co podněcuje mentální aktivitu studentů a ukazuje jejich připravenost vnímat nový tok informací. Čím jasnější a informativnější je počáteční motivace, tím silnější bude na žáky působit. A to pro všechny bez výjimky (i pro slabé). Proto je organizace tak důležitá. Lekce by měla začínat dynamicky a jasně. Tímto způsobem bude možné ukáznit studenty a rychle je zapojit do práce, což ušetří čas.
Počáteční motivace je obecně potřebná k vytvoření připravenosti na vnímání nového materiálu, ke koncentraci pozornosti, k vybuzení duševní činnosti a ke stimulaci procesů učení. Také díky tomu je možné proměnit poznatelné v osobně smysluplné. Proto je to tak důležitévzbudit mezi studenty zájem, aby se každý z nich nechal tématem unést a chtěl ho zvládnout.
Co si zapamatovat?
Organizační moment lekce, zvláště na základní škole, by měl být pokaždé jiný. A dokonce i učiteli s fantazií to způsobuje určité potíže. Koneckonců, pokaždé, když musí znovu zaujmout žáky.
Začátečníkům může pomoci malá poznámka s krátkým souborem pravidel. Nejdůležitější je, že učitel musí od samého začátku žákům projevovat důvěru, získávat je. Je také povinen pomáhat dětem formulovat cíle a záměry a také je objasňovat, pokud jim něco není jasné. Je také nutné pamatovat na to, že každý žák má vnitřní motivaci k učení. A o nutnosti jeho realizace. To je možné, pokud se učitel aktivně účastní skupinové interakce, snaží se vytvořit sympatie mezi ním a studenty a prokazuje svou otevřenost.
Relaxační hra
S ní začíná mnoho učitelů organizační okamžik na hodině na základní škole. Hlavním cílem je rozveselit děti a vytvořit pozitivní atmosféru.
Učitel zapne relaxační hudbu nebo ptačí zpěv, zvuk moře, šumění stromů. Pak otevře okno, aby vyvětral, a požádá všechny, aby zaujali pohodlnou polohu. A pak by měli všichni zavřít oči a párkrát se zhluboka nadechnout a vydechnout. Je důležité, aby se studenti cítili uvolněně. Jejich dýchání bude rovnoměrné a klidné, příjemnéteplo a úsměv na jejich tvářích. Tuto psychologickou "náladu" musí učitel nejprve vyjádřit.
Pak se děti „vrací“z nebe na zem a je jim nabídnuta hra. Bez tohoto prvku nebude organizační moment na hodině na základní škole pravděpodobně efektivní. Jakou hru si vybrat, je na rozhodnutí učitele. Na tabuli můžete napsat slovo „ahoj“a vyzvat děti, aby si za každé písmeno pozdravu navzájem popřály něco dobrého. Poté budou děti nabity pozitivní energií a budou připraveny se látku naučit.
Mediální metoda
Organizační okamžik může být pro děti obzvláště zajímavý, pokud se koná v moderním formátu. Mnoho učitelů se uchyluje k použití video materiálů. Pomáhají nastavit tón lekce. Kromě toho můžete tímto způsobem prezentovat materiál ke studiu, demonstrovat jeho význam. Obrazovka rozhodně přitáhne více pohledů a pozornosti než běžná tabule. A pokud je učitel kreativní a nápaditý, pak to zvládne, i když učí technický předmět.
Dobrým příkladem je lekce fyziky na téma „Tlak“. Učitel ani nemusí připravovat prezentaci. Stačí promítnout krátký videoklip, ve kterém dva turisté s batohy procházejí závějí. Jeden z nich se pohybuje v botách a druhý na lyžích. Poté, co studenti zhlédli film, musí položit několik otázek. Kdo z turistů na sněhu se snadněji pohybuje? Proč mají batohy široké ramenní popruhy? Jak složitmají v sobě věci, aby nevytvářely velkou zátěž na záda? Všechny tyto otázky jsou k tématu. Aktivují pozornost studentů a připraví je na hodinu. Kromě toho takové otázky podporují kognitivní aktivitu, protože vás nutí začít přemýšlet a přemýšlet.
Logický přístup
Také organizační moment ve škole lze realizovat, spoléhat se na slibně-motivující motivy. Učitel v úvodní části hodiny musí svým žákům vysvětlit, že bez prostudování konkrétní části předmětu nebude možné zvládnout další. Nutí děti přemýšlet, dává jim motivaci. Málokomu se pak chce kvůli vlastní nemontáži sedět nad učebnicemi. A proč, když se můžete soustředit a poslouchat učitele?
Další úkol organizačního momentu v hodině lze realizovat pomocí kognitivně-motivačních motivů. Jsou velmi účinné. Protože vzbuzují vnitřní zájem žáka. V hodině následně tvoří motivační prostředí, které pak určuje chování a jednání dítěte. Má chuť udělat úkol, ponořit se do tématu, zapamatovat si, co učitel říká. Zda bude mít takový zájem, záleží na tom, jak dobrý je učitel ve svém oboru. Každý přece ví, že i ten nejzajímavější předmět se může stát nudným, pokud učitel jen čte přednášku ze sešitu.
Aktivní metody
Je také třeba je krátce zmínit a mluvit o tom, jaký by měl být organizační moment. Příkladymohou být velmi odlišné. Ale, jak ukazuje praxe, nejúčinnější je použití aktivních metod. Jedná se o soubor způsobů, prostředků a technik, díky nimž chtějí děti vykonávat kognitivní činnosti.
Mezi ně patří brainstorming, podpůrná schémata, diskuze, dialog, vytváření problémových situací a kladení ostrých otázek, komunikativní útok, herní momenty. Mnoho učitelů používá pokročilou metodu organizace okamžiku. Na konci hodiny oznámí další a sdělí žákům nejzajímavější plánované okamžiky. V příštím sezení s touto třídou bude mít učitel méně úkolů – nebude mu muset pomáhat soustředit se.
Specifikace
No, výše bylo řečeno o účelu organizačního momentu v lekci. Nyní se můžete dotknout malé pozornosti struktury, kterou musí učitel dodržovat, aby toho dosáhl.
Musíte začít s úvodním představením materiálu, ale pouze s přihlédnutím k zákonitostem procesu poznávání s rozvinutou duševní činností studentů. Poté je nutné poukázat na to, co si budou muset zapamatovat a naučit. Učitel by také měl rozhodně mluvit o účinných technikách zapamatování, které skutečně pomáhají mnoha studentům.
Poté můžete materiál začít studovat. V první řadě učitel zajišťuje teoretickou část. Jsou to pojmy, definice, teorie, zákony, vzorce, pravidla. Materiálu by nemělo být mnoho – studenti si nebudou schopni zapamatovatVšechno. Je potřeba jim dát jen to nejdůležitější. Lépe to bude součástí tématu, ale studenti to zvládnou naplno. A poté můžete přejít k praktické části, během které budou studenti moci aplikovat získané znalosti a upevnit si získané dovednosti.
Konec na začátek
No, účel organizačního okamžiku je velmi jasný. Nakonec bych rád řekl, jak důležité je sledovat vztah mezi předchozí a následující lekcí. Musí být celé. Na konci hodiny učitel se svými žáky obvykle shrne probranou látku, zopakuje klíčové body a shrne řečené. A s tím je nutné začít další lekci, která se koná v jiný den. Otázka: O čem jsme mluvili v minulé lekci? Kde ses zastavil? Daří se mi osvěžit paměť studentů a pochopit, jak byli pozorní. Když učitel uvidí reakce studentů, bude schopen pochopit, zda byla předchozí lekce úspěšná.
