Konstruktivní činnost – činnost související s modelováním. Pomocí toho se člověk okolnímu systému nejen učí, ale může jej i napodobovat. Právě toto zaměření odlišuje design od jiných typů povolání. Konstruktivní činnost zanechává stopy na vývoji dítěte v předškolním věku.
Základní pojmy
Konstruktivní činnost je činnost jednotlivce zaměřená na určitý, předem stanovený výsledek, který bude splňovat předem stanovené požadavky. Design rozvíjí duševní, morální, estetické a pracovní schopnosti člověka.
Modelování se mladší studenti učí nejen rozlišovat předměty podle vnějších znaků, ale také provádět různé druhy akcí. V procesu konstruktivní činnosti student kromě vnějšího vnímání rozebírá předmět na části, obrazy a detaily.
Miminko adospělý
Navrhování může dítěti způsobit určité potíže. Zde lze nalézt určitou souvislost s uměleckou a technickou činností dospělých a konstruktivní činností v přípravné skupině a škole. Je jim vlastní směr výsledků jejich úsilí k dosažení konkrétního cíle. K dosažení cílů designu dospělý předem vymyslí konkrétní plán, vybere vhodný materiál, techniky provedení, design a správný sled akcí. Podobný algoritmus existuje také v konstruktivní činnosti přípravné skupiny a školáků. Úkoly k řešení jsou podobné. Výsledky stavby u dětí jsou často použitelné při hře. Mnoho pedagogických prací říká, že různé modelovací akce prováděné dítětem v dětství ho připravují na aktivitu dospělých, vytváření kultury. Konstruktivní činnost ve starší skupině a mezi školáky se tedy metodicky blíží smysluplnější činnosti dospělých. A přestože jsou metody modelování dospělých a dětí podobné, výsledky činnosti jsou radikálně odlišné. Řízení konstruktivních činností v přípravné skupině má velmi pozitivní vliv na celkový vývoj dětí.
Technické a umělecké modelování
Konstruktivní aktivity ve skupině seniorů a školní období se dělí na dva typy: technický a umělecký design. Jsou vzájemně propojeny a zaměřeny na modelování reálných objektů, stejně jako na reprodukci různých pohádkových,hudební a jevištní obrazy. Modelovány jsou jak výtvarné, tak technické části objektu: střecha budovy, okna a dveře, paluba lodi atd.
Projektování lze připsat technickému typu konstruktivní činnosti ve skupině seniorů a ve škole:
- Modely objektů ze stavebních materiálů.
- Objekty z velkých modulárních bloků.
Smyslem konstruktivní činnosti uměleckého typu není ani tak přesný přenos struktury přenášených obrazů, ale vyjádření vlastního postoje k nim, přenos charakteru pomocí techniky jako „porušení“proporcí, stejně jako změny barvy, textury a tvaru. Nejčastěji se konstrukce uměleckého typu vyrábí z papíru nebo přírodního materiálu.
Pokud má cíl konstruktivní činnosti technického typu u dospělých často praktický motiv, pak v dětském modelování je cíl úplně jiný. Skupina dětí si může postavit model zoologické zahrady. Ale když přijde čas na dokončení, zájem o tuto činnost znatelně zmizí. Nejčastěji s dosažením cíle ztrácejí děti základního a školního věku veškerý zájem o absolvovanou aktivitu. V tomto případě aktivita dítě fascinuje mnohem více než samotný konečný výsledek. Ale právě v uměleckém designu se nejplněji odráží základní smysl konstruktivní a technické činnosti. I když řemeslo není pro děti zajímavé z praktického hlediska, pak ho při jeho tvorbě dělá co nejvhodnějším prodalší aplikace. Základní principy pro reprodukci designového produktu jsou naprosto stejné jako pro samotný design.
Funkce vizuálního modelování
Za zmínku stojí, že nejčastěji v aktivitě vizuálního konstruktivního modelování ve starší skupině předškoláci dosahují nápadné podobnosti s objektem modelování. Pokud je konečným cílem praktické použití, pak dítě věnuje mnohem méně pozornosti procesu a konstrukci. V tomto případě je hlavní věcí pro předškoláka a školáka přítomnost kvalit nezbytných pro hru v konečném výsledku. Například v průběhu hry bylo nutné létat v letadle, proto jsou podle dítěte důležitá křídla, volant a židle. Vzhled modelu ustupuje do pozadí: pokud objekt uspokojuje základní potřeby her, pak je docela vhodný. Věci jsou úplně jiné, pokud si například dítě dá za úkol ukázat rozdíly mezi typy létajících strojů. V tomto případě je konstruktivně-modelová činnost ve skupině seniorů pilována se zvláštní pečlivostí. Lze dojít k závěru, že kvalita konečného výsledku závisí spíše na touze dítěte, nikoli na jeho dovednostech. Přítomnost technických a grafických typů designu, které mají své vlastní charakteristiky, vyžaduje pečlivý výběr a studium případů, ve kterých je lze použít.
Materiály pro modelování. Papír
Konstruktivní činnosti ve starší podskupině mateřské školy jsou realizovány převážně z papíru,kartonové krabice, cívky s nití a další materiály. Tento typ aktivity vyžaduje více energie než běžné hry.
Děti dostanou papírové a kartonové čtverce, obdélníky, kruhy atd. Předběžným krokem před výrobou hračky je připravit si vzor, vypracovat detaily a dekorace. Je nutné důkladně zkontrolovat všechny střihy a teprve poté přistoupit k výrobě hračky. Dítě by mělo umět měřit, používat nůžky a jehly. Jedná se o mnohem složitější proces než běžná konstruktivní činnost v přípravné skupině, která spočívá ve vytváření hraček z hotových forem. Různé části krabiček, návinů a dalších použitých materiálů je v tomto případě tzv. polotovar. Naučíte-li děti vidět a skládat z různých částí jeden celek, rozvinete tak v dítěti taktické a strategické myšlení a kromě toho se naučí vytvářet zajímavé hračky z improvizovaných materiálů.
Pokud dítě používá při stavbě papír, seznamuje se s pojmy jako úhel, strana, rovina. Předškoláci se učí papír ohýbat, řezat, ohýbat, deformovat a získávat tak z něj zcela nové obrázky. Modelování různých geometrických tvarů a figurek zvířat, lidí, předškoláci se učí vytvářet kompozice a různé kombinace řemesel. Předškoláci se učí vyrábět různá řemesla z krabiček od sirek pomocí různých kombinací a spojení. S těmitoprocesy, děti získávají zcela nové dovednosti a schopnosti.
Spojení teorie a praxe v modelování
Rys rozvoje konstruktivní činnosti u starších i mladších předškoláků lze nazvat kombinací praktické a teoretické části designu. Pedagogické práce L. S. Vygotského hovoří o nevyhnutelnosti přechodu mladších a starších předškoláků od teorie v modelování k akci. Studie Z. V. Lishtvan a V. G. Nechaeva, které zkoumají rysy konstruktivismu u dětí v různých fázích vývoje, ukázaly, že pod přísným vedením učitelů si myšlenka a její realizace začínají plně odpovídat. V konstruktivní činnosti dětí lze vidět nejen konečný výsledek, ale také způsoby, jak vytvořit model. Je pozoruhodné, že samotná myšlenka vzniká v procesu navrhování. Čím vyšší úroveň, tím jasněji si dítě představuje konečný výsledek. O kvalitě výsledného nápadu svědčí i slovní popis a kresby připravovaného objektu. Hlavním cílem konstruktivní činnosti dětí je rozvoj kognitivní činnosti.
V četných studiích takových ruských učitelů, jako jsou D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, které se věnují navrhování v dětských institucích, hrají papírová řemesla obrovskou roli. Jak říkají tito úžasní učitelé, výroba papírových řemesel má pozitivní vliv na rozvoj jemných motorických dovedností v rukou předškoláků ataké zlepšení zraku a senzomotorických dovedností obecně.
V dnešní době je s jistotou známo, že konstruktivní činnosti ve skupinách mateřských škol nebo základních ročníků, zejména výroba řemesel z papíru a kartonu, zlepšují mozkovou činnost a pozitivně ovlivňují práci obou hemisfér u předškoláků a mladších žáků, což zvyšuje jejich obecná úroveň inteligence, rozvíjí takové vlastnosti, jako je všímavost, vnímavost, představivost, logické myšlení. Myšlení se stává kreativnějším, roste jeho rychlost, flexibilita, originalita.
Kognitivní aktivita a modelování
Přemýšlení dětí o konstrukčních metodách se začíná formovat v procesu duševní činnosti na různých úrovních: na úrovni vnímání - při pokusu o reprodukci jednání druhých lidí, ve fázi reprezentace a myšlení - pokud máte vybrat z nabízených možností. Při řešení konstruktivních problémů mohou mladší studenti projevovat různé kreativní prvky při hledání konstrukčních metod. Při konstruktivní činnosti podle nápadu i při projektování podle daných podmínek si nápad vytvářejí samy děti. Pokud budou modelovat podle návrhu, jistě dostanou mnoho příležitostí, jak problém vyřešit různými způsoby. To je podrobně popsáno v dílech V. F. Izotové, Z. V. Lištvana a V. G. Nechaeva. Spousta dětí staršího předškolního věku si na základě znalosti prostorových vztahů i zkušeností s designem v procesu analýzy různých struktur dokáže vytvořit srozumitelný plán, jakstrukturu a způsob jednání a spojte praxi s jejím původním záměrem.
Předškoláky a mladší studenty často fascinuje a inspiruje ke konstruktivním aktivitám okolní svět: rozmanitost flóry a fauny, společenské jevy, různá beletrie a naučná literatura, nejrůznější aktivity, zejména hry. Děti však bohužel vzhledem ke svému věku vnímají svět velmi povrchně: snaží se ve své činnosti reprodukovat pouze vnější, srozumitelnou stránku okolních jevů a předmětů.
Velký význam má také emocionální zabarvení činnosti dítěte, díky kterému bude používat různé materiály, vytvářet originální modely s ještě větším potěšením. Propojení konstruktivní činnosti ve střední skupině MŠ a ZŠ s každodenním životem, s různými druhy různých činností, které jsou v ní obsaženy, dělá stavbu neuvěřitelně zajímavou, naplněnou různými emocemi a umožňuje, aby nebyla ani tak činností, jako způsobem. sebevyjádření. Tato rostoucí potřeba dětí by neměla být ignorována.
Vedlejší efekty designu
Děti ze střední a přípravné skupiny mateřské školy si během vzdělávacích aktivit rozvíjejí nejen technické dovednosti, ale také schopnost analyzovat realitu kolem sebe, začíná utváření obecných představ o různých objektech, které modelují, samostatné rozvíjí se myšlení, touha po kreativitě, umělecký vkus. Dítěvytvořený jako osoba.
Při návrhu jsou dvě nejdůležitější fáze: práce na nápadu a jeho realizace. Práce na nápadu je nejčastěji kreativní proces, protože spočívá v přemýšlení o něm a vypočítávání možných způsobů jeho realizace. Tvůrčí činnost také spočívá v určení konečného výsledku, způsobů a posloupnosti jeho dosažení.
Cvičení v realizaci nápadu nemůže být zcela a zcela výkonné – návrhářská činnost, a to i pro starší studenty, kombinuje myšlení i praxi.
Pokud mluvíme o stavbě u předškoláků, pak interakci praxe a myšlení lze nazvat jednou z jejích silných stránek. Praktická činnost se přitom nemusí blížit určitým kánonům – lze i experimentovat, což je uvedeno v pedagogických pracích L. A. Paramonové a G. V. Uradovskikha. Původní myšlenka je zase pravidelně dolaďována a obměňována v důsledku aplikace různých praktických metod, což pozitivně ovlivňuje vývoj dalšího kreativního designu. Často to je, když děti přemýšlejí nahlas, verbalizují své činy a přibližují se ke konečnému výsledku.
Problémy v modelingu
Bez řádného školení, řádné práce pedagoga a bez řešení běžných problémů budou hodiny stavby neúplné. Mezi nejčastější problémy s designem, které je třeba vyřešit, patří:
- Nedostatek jasného viděnícož lze vysvětlit nejasnou strukturou obrázku.
- Nedostatek jasného cíle (při tvorbě jednoho objektu se získá úplně jiný, který i přes nesoulad s plánem tvůrci zcela vyhovuje).
- Důraz není kladen na myšlenku, ale na provedení (nápadu je věnováno příliš málo pozornosti).
- Nedostatek jasného plánu při provádění akcí.
- Nesprávný úkol.
Pokud tyto úkoly nejsou vypracovány, pak s největší pravděpodobností výsledek dětské konstrukce neuspokojí ani učitele, ani dítě.
Odkud čerpá dítě inspiraci?
Děti se často inspirují okolním světem: různými předměty kolem, společenskými událostmi, beletrií, různými aktivitami, především hrami, ale i těmi, které samy hrají. Nejčastěji ale mladší školáci a předškoláci vnímají svět spíše povrchně: daří se jim zachytit pouze vnější znaky jevů, které se snaží konstruktivní činností reprodukovat. Aby se dítě mohlo plněji a komplexněji rozvíjet, je nutné ho naučit vidět podstatu jevů a předmětů, nejen jejich skořápku.
