Rozvojové vzdělávání je způsob organizace vzdělávacího procesu, ve kterém je hlavní důraz kladen na potenciál dítěte. Smyslem toho je rozvíjet u studentů dovednosti samostatného hledání znalostí a následně vzdělání takové kvality, jako je samostatnost uplatnitelná i v okolní realitě.
Vývojové učení trvá
její počátky v dílech tak slavných učitelů jako Vygotskij, Rubinstein, Ušinskij atd. Zankov a Davydova se tímto problémem podrobně zabývali. Tito pedagogové vypracovali osnovy, které se zaměřují na rozvoj kognitivních procesů dětí. Jejich metody s úspěchem používají dodnes různí učitelé, zejména na základní škole. Veškeré učení je založeno na „zóně proximálního rozvoje“, tedy na schopnostech studentů. Univerzální metoda je pedagogickým požadavkem.
Hlavní myšlenka, žezaložené na vývojovém učení, spočívá v tom, že znalosti dětí jsou rozděleny do tří typů. Jedním z nich je něco, o čem studenti nemají ani ponětí. Druhým typem jsou znalosti, které děti již mají. A poslední část je mezi tím. Toto je „zóna proximálního vývoje“, o které mluvil Vygotsky. Jinými slovy, je to rozpor mezi tím, co dítě může dělat, a tím, čeho může dosáhnout.
Rozvojové vzdělávání v pedagogice se začalo uplatňovat od poloviny minulého století. Jeho principy byly zvláště aktivně používány ve školách Elkonin a Zankov. Jejich programy jsou vytvořeny s ohledem na několik funkcí.
Zankov nejprve poznamenal, že učení na vyšší úrovni obtížnosti přispívá k rozvoji schopností a nezávislosti dětí. Touha překonat problémy aktivuje mentální schopnosti studentů.
Zadruhé, hlavní roli by měl mít teoretický materiál. Dítě se jen neučí, ale nachází zákonitosti a souvislosti mezi určitými jevy a procesy. Opakování není základním základem. Návrat ke starému se děje prizmatem učení se novému materiálu.
Rozvojové vzdělávání zajišťuje, že si dítě uvědomuje, proč získává znalosti. Student musí pochopit, jaký je pro něj nejlepší způsob, jak si látku zapamatovat, co nového se naučil, jak se mění jeho pohled na svět atd.
Hlavním principem, na kterém je rozvojové vzdělávání založeno, je individuální přístup. Učitelé děti kategoricky nesrovnávají a oddělují.doporučit. Každé dítě je jedinečná osobnost, která vyžaduje speciální přístup.
Davydov a Elkonin volají po skutečnosti, že vzdělávání by mělo být založeno na systému vědeckých konceptů. Činnosti ve třídě by měly vycházet z abstraktně-teoretického myšlení dětí. Znalosti jsou dány od obecného ke konkrétnímu. Učitel by měl při výuce používat deduktivní přístup.
Hlavní myšlenkou rozvojového vzdělávání je tedy důraz na činnosti dítěte s důrazem na formování teoretického myšlení. Znalosti by se neměly reprodukovat, ale uvádět do praxe. Osobnost studenta je v procesu takového školení velmi důležitá.
