Školní vzdělávání, základní i střední, je zaměřeno na plynulost dítěte v psaní, šrafování a kreslení. Grafomotorika je chápána jako schopnost používat psací předměty a koordinovat jednání pracovní ruky s mentálním jednáním. Důležitá je zde především přesnost pohybů, jejich tempo a také schopnost dítěte relativně snadno reprodukovat jednání dospělého, tedy jednat podle daného vzorce.
Období rozvoje grafomotoriky začíná již v raném dětství a o kolik dříve a jak intenzivně bude probíhat, závisí na tom, jak se bude vyvíjet vzdělávání dítěte ve škole.
Nedávná historie předškolního a základního vzdělávání
V sovětských dobách se kurikulum v předškolních vzdělávacích institucích (mateřských školách) a na základní škole zaměřovalo na rozvoj grafomotorických dovedností u předškoláků a mladšíchškolákům hodně pozornosti. Dá se dokonce říci, že to byl jeden z prioritních akcentů vzdělání. V mateřských školách - jak v přípravné skupině, tak v těch mladších - vychovatelky ve speciálních třídách učily děti správně držet psací nástroj, zaujímat správný postoj při psaní, učily je pracovat v linkovaných sešitech, vysvětlovat, co jsou čáry a co okraje..
V každé školce se navíc děti tradičně učily přesnosti plnění úkolů, opakování provádění stejného úkonu, správnému líhnutí atd. Ukázalo se tedy, že dítě je na školu připraveno jak psychicky, tak i fyzicky: představoval si, jaké nároky by mohl čelit, a malé svaly na prstech byly již poněkud připraveny na další vývoj.
Na základní škole také intenzivně pokračoval řízený rozvoj grafomotoriky u dětí. Program poskytl učiteli základní školy příležitost „podat ruku“prvňáčkovi, který prováděl četná cvičení v písankách a sešitech a prioritou byl rozvoj psaní.
Moderita
Moderní vzdělávací standardy nepředpokládají tak intenzivní práci na formování grafomotorických dovedností u dětí. Přes jeho složitost a zdobnost věnuje předškolní a základní vzdělávání polohování rukou velmi malou pozornost. Ano, a doma díky volnému času dětí dost často odpadá potřeba nácviku psaní a psaní.kreslení, důvodem je povolení rodičů hrát si s tabletem, chytrým telefonem nebo počítačem.
Z programu základní školy přitom vyplývá, že dítě by se mělo začít učit již se základy psaní, to znamená, že moderní prvňáček by měl rozvíjet grafomotoriku mnohem silněji než ten sovětský. Přitom v hodinách na základní škole je mnohem méně pozornosti věnováno rozvoji jemné motoriky rukou. Mezitím je veškeré další vzdělávání, alespoň v základních disciplínách, stále založeno na dynamickém psaní.
Jedna z potíží moderního studenta
Neharmonie požadavků na dítě je zřejmá. Na jedné straně se školní osnovy značně zkomplikovaly a na druhé straně program neposkytuje příležitost k rozvoji základních dovedností, které se zřejmě mají rozvíjet v nějakém zázemí, samy. Když k tomu přidáme, že, jak již bylo zmíněno, děti doma píší a kreslí mnohem méně než dříve, pak jsou problémy většiny dětí celkem předvídatelné.
Mnoho prvňáčků program nezvládá, zaostává za požadavky, a proto je úspěšnost celého dalšího vzdělávání velkou otázkou. A to není zveličování problému: většina moderních učitelů se shoduje, že při objektivním pohledu na moderního studenta je nízká úroveň jeho znalostí zřejmá. Samozřejmě zde nejde jen o kompetentní rozvoj grafomotoriky, ale v celém vzdělávacím systému by však v žádném případě nemělo být kladení rukoupodcenit.
Úkol rodičů
Moderní rodiče, kteří nechtějí nechat vzdělávání svého dítěte běžet samo od sebe, mají tedy důležitý, ale odpovědným a kompetentním přístupem vcelku proveditelný a obecně elementární úkol - rozvoj drobných svalů rukou, rozvoj motoriky. Grafomotoriku lze formovat i mimo zdi vzdělávacích institucí a objektivně vzato se formují mnohem úspěšněji, když se jim dostává každodenní pozornosti doma.
Základní podmínky: pravidelnost výuky a pokyny
Hlavní chyby, kterých se rodiče dopouštějí, nejsou v oblasti metodologie nebo strategie, ale v oblasti elementární disciplíny.
Za prvé, úkoly formující grafomotoriku u předškoláků je třeba miminku zadávat pravidelně a neustále, čas by na ně měl být doslova každý den. To je hlavní podmínkou, aby se ruka vyvíjela plynule, bez trhání a nadměrného úsilí, které vyvolává negativní emoce v celé rodině a může vést k tomu, že dítě odmítá cvičit.
Při zadávání úkolů v žádném případě nevyhazujte použitá alba a sešity, je třeba je uložit, a to nejen pro paměť. Jsou velmi důležité, aby se k nim vracely a analyzovaly, jak dítě pokročilo, zda má pokroky. Pokud je, pak mu to musí být prokázáno. Pokud mezi záznamy s intervalem šesti měsíců není rozdíl, pak je to příležitost k zamyšlení, zda jsou na dítě kladeny adekvátní požadavky, zda existujímá orientační body.
Náročné na miminko, poskytovat mu vodítka, podněty a vzorky - to je druhá hlavní podmínka pro formování grafomotoriky a mnoha dalších. Dítě si musí dobře uvědomovat, co se učí; co už umí a co se potřebuje naučit; co je pro něj snadné a co se mu dává s velkými obtížemi; když to dělá dobře a když to dělá špatně. Mnoho rodičů své dítě raději pouze chválí, protože věří, že je to dobrá cesta k pozitivnímu učení a touze dítěte učit se. To je však velká mylná představa. Skrýt před miminkem, že něco dělá špatně, nesnaží se, znamená oklamat ho a zastavit jeho vývoj, připravit ho o štěstí z pocitu, že se opravdu něco naučilo.
Zóna proximálního rozvoje
Aby každý dospělý věděl, za co dítě chválit, co od něj požadovat a jaké úkoly nabídnout, musí si být vědom toho, jakých bezprostředních cílů by mělo dítě dosáhnout. Pokud jsou příliš daleko, dítě nebude schopno cítit jejich dosažitelnost. Pokud jsou úkoly příliš jednoduché, pak se učení neposune kupředu. V pedagogice existuje pojem "zóna proximálního vývoje" - to je oblast vývoje dítěte, která je reálně dosažitelná v blízké budoucnosti, ale pro kterou musí dítě vynaložit úsilí.
V souladu s tímto konceptem děti rozvíjejí grafomotoriku. Dospělý by měl dítěti stanovit cíl, který je „viditelný“pro něj i učitele, a všechny úkoly by měly být o něco obtížnější než ty, které dítě provádí bez námahy.
Vývojový vektor
Každé dítě se vyvíjí svým vlastním tempem a v každé rodině mohou být příležitosti a potřeby rozvíjet grafomotorické dovednosti u předškoláků v jinou dobu. Ať už se však rodiče rozhodnou dítě vyvinout v jakémkoli věku a bez ohledu na jeho rysy, fáze a vektor vývoje jsou v podstatě pro všechny stejné.
V hodinách musíte přejít od velkých a tlustých předmětů k tenkým, od základních úkolů ke složitějším, od krátkých lekcí k dlouhým, od zjednodušených požadavků k přísnějším.
Zázemí a řízené úlohy
V podstatě všechny hry, které zahrnují kontrolované pohyby rukou a prstů, rozvíjejí grafomotoriku. Nyní existuje spousta takzvaných vzdělávacích hraček, které zahrnují přesné a jemné pohyby. Velmi užitečné je také modelování, tkaní, malí návrháři a mozaiky. Hra a vyjmenované aktivity jsou však pouze podkladem a podkladem pro správný rozvoj grafomotoriky.
Co nejdříve byste měli svému dítěti nabídnout tlusté fixy nebo pastelky, aby si nástroj vyzkoušelo. Pokud dítě nedostane konkrétní úkol, jeho testy budou zpravidla spočívat v kreslení neurčitých pruhů. Toto je nezbytný krok, ale neměli byste s ním dlouho otálet. Když se vyčerpá, měli byste dítěti ukázat, jak na todržte předmět psaní a postupně zadávejte jednoduché a elementární úkoly, čímž ho posunete směrem ke psaní a kreslení.
Typy úkolů
Můžete zahájit lekce pro rozvoj specifických písemných dovedností pomocí následujících typů cvičení:
1. Spojení dvou bodů úsečkou. Mnohé ani nenapadne, že i toto dítě je potřeba učit a že je potřeba začít co nejdříve. Jak těžké to může být, si každý může vyzkoušet na vlastní kůži tím, že zkusí držet pero prsty u nohou (mimochodem, tento cvik je mimořádně užitečný i pro děti). Ruka dítěte se z hlediska stupně rozvoje jemných a specifických pohybů příliš neliší od nohy dospělého.
Uspořádejte body tak, aby výsledná čára byla buď vodorovná, svislá nebo diagonální. Nenechte své dítě obracet papír. Jak dítě roste, ztěžujte úkol. Postupně se dostanete ke kreslení podle číslovaných teček a kreslení složitých vzorů po buňkách a také ke grafickým diktátům.
2. Kreslení na pobídkové čáře (tah). Nakreslete libovolný výkres tečkovanou nebo velmi tenkou čarou a nabídněte, že jej zakroužíte. Tento úkol bude dítě provázet až do konce zvládnutí písmene, poslední fází budou složité recepty, podle kterých se dítě naučí psát písmena abecedy svého rodného i cizího jazyka.
3. Líhnutí. Schopnost kreslit čáry v jednom směru, omezené na určitou oblast a přilehlé k sobě, naučí dítě vybarvovat a připravit se na kreslení barvami.
Nezapomeňte, že člověk se nejsnáze něco naučí,dostane-li možnost pozorovat, jak to dělá jiná osoba. Kreslení a psaní v přítomnosti dítěte, plnění úkolů před jeho očima výrazně zjednoduší rozvoj jeho grafomotoriky a zajistí úspěšnost a dynamiku učení.
