Didaktika (z řeckého "didacticos" - "učení") je odvětvím pedagogických znalostí, které studuje problémy vyučování a výchovy (hlavní kategorie didaktiky) v pedagogice. Didaktika, pedagogika, psychologie jsou příbuzné disciplíny, které si navzájem vypůjčují pojmový aparát, výzkumné metody, základní principy atd. Také základy didaktiky speciální pedagogiky, zaměřené na proces výuky a vzdělávání dětí s vývojovými anomáliemi, mají svá specifika.
Rozlišení pojmů
Jedním z klíčových pojmů v didaktice je pojem učení a jeho složky - učení a vyučování, stejně jako pojem vzdělávání. Hlavním kritériem diferenciace (jak ji definuje didaktika v pedagogice) je poměr cílů a prostředků. Vzdělání je tedy cílem, učení je prostředkem k dosažení tohoto cíle.
Učení zase zahrnuje takové složky, jako je vyučování a učení. Výuka je systematické vedení učitele výchovně vzdělávací činnosti žáků -stanovení rozsahu a obsahu této činnosti. Výuka je proces osvojování obsahu vzdělávání žáky. Zahrnuje jak činnost učitele (výuka, kontrola), tak činnost samotných žáků. Proces učení přitom může probíhat jak formou přímé kontroly učitelem (ve třídě), tak formou sebevzdělávání.
Hlavní úkoly
V moderní didaktice je obvyklé vyčlenit tyto úkoly:
- humanizace procesu učení,
- diferenciace a individualizace procesu učení,
- formování mezioborového propojení studovaných oborů,
- formování kognitivní aktivity studentů,
- rozvoj mentálních schopností,
- utváření mravních a volních vlastností člověka.
Úkoly didaktiky v pedagogice lze tedy rozdělit do dvou hlavních skupin. Jedná se jednak o úkoly zaměřené na popis a vysvětlení procesu učení a podmínek jeho realizace; na druhé straně rozvíjet optimální organizaci tohoto procesu, nové tréninkové systémy a technologie.
Principy didaktiky
V pedagogice směřují didaktické zásady ke stanovení obsahu, organizačních forem a metod výchovné práce v souladu s cíli a zákonitostmi procesu výchovy a vzdělávání.
Tyto principy vycházejí z myšlenek K. D. Ushinského, Ya. A. Komenského aj. Hovoříme přitom výhradně o vědecky podložených myšlenkách, na kterých je založena didaktika v pedagogice. Takže například Ya. A. Komenský formuloval tzv. zlaté pravidlo didaktiky, podle kterého mají být do procesu učení zapojeny všechny smysly žáka. Následně se tato myšlenka stává jednou z klíčových, o kterou se didaktika v pedagogice opírá.
Pokyny:
- věda,
- síla,
- přístupnost (proveditelnost),
- vědomí a aktivita,
- spojení mezi teorií a praxí,
- systematické a konzistentní
- viditelnost.
Vědecký princip
Jeho cílem je vytvořit u studentů komplex vědeckých znalostí. Princip je implementován v procesu analýzy vzdělávacího materiálu, jeho hlavních myšlenek, které jsou zdůrazněny didaktikou. V pedagogice se jedná o vzdělávací materiál, který splňuje kritéria vědeckého charakteru – spoléhání se na spolehlivá fakta, přítomnost konkrétních příkladů a jasný pojmový aparát (vědecké termíny).
Princip stability
Tento princip určuje i didaktika v pedagogice. co to je Princip síly je na jedné straně dán úkoly vzdělávací instituce, na druhé straně zákonitostmi samotného procesu učení. Abychom se mohli spolehnout na získané znalosti, dovednosti a schopnosti (zuny) ve všech následujících fázích výcviku, stejně jako pro jejich praktickou aplikaci, je nutné je jasně asimilovat a uchovávat v paměti po dlouhou dobu.
Princip přístupnosti (proveditelnost)
Důraz je kladen na reálné možnosti studentů tak, aby nedocházelo k fyzickému a psychickému přetížení. V případě nedodrženíPodle tohoto principu v procesu učení zpravidla dochází ke snižování motivace žáků. Trpí také výkonnost, což vede k rychlé únavě.
Druhým extrémem je přílišné zjednodušování studované látky, což také nepřispívá k efektivitě školení. Didaktika jako obor pedagogiky definuje princip přístupnosti jako cestu od jednoduchého ke složitému, od známého k neznámému, od konkrétního k obecnému atd.
Výukové metody by se podle klasické teorie L. S. Vygotského měly zaměřit na zónu „proximálního vývoje“, rozvíjet silné stránky a schopnosti dítěte. Jinými slovy, učení by mělo vést k rozvoji dítěte. Tento princip přitom může mít v určitých pedagogických přístupech svá specifika. Například v některých výukových systémech se navrhuje začínat nikoli blízkým materiálem, ale hlavním, nikoli jednotlivými prvky, ale jejich strukturou atd.
Princip vědomí a činnosti
Principy didaktiky v pedagogice směřují nejen přímo k samotnému procesu učení, ale také k utváření vhodného chování žáků. Princip vědomí a činnosti tedy implikuje cílevědomé aktivní vnímání studovaných jevů studenty, jakož i jejich pochopení, kreativní zpracování a praktické uplatnění. V první řadě mluvíme o činnosti zaměřené na proces samostatného hledání znalostí, nikoli na jejich obvyklé zapamatování. K uplatnění tohoto principu v procesu učení jsou široce používányrůzné metody stimulace kognitivní činnosti žáků. Didaktika, pedagogika, psychologie by se měly stejnou měrou zaměřit na osobní zdroje předmětu vzdělávání, včetně jeho tvůrčích a heuristických schopností.
Podle konceptu L. N. Zankova je rozhodujícím faktorem v procesu učení na jedné straně porozumění studentů znalostem na konceptuální úrovni a na straně druhé pochopení aplikované hodnoty těchto znalostí.. Pro zvládnutí znalostí je nutné ovládat určitou technologii, což zase vyžaduje, aby studenti měli vysokou úroveň vědomí a aktivity.
Princip propojení teorie a praxe
V různých filozofických učeních byla praxe již dlouho kritériem pravdivosti poznání a zdrojem kognitivní aktivity subjektu. Na tomto principu je založena i didaktika. V pedagogice je to kritérium efektivity znalostí získaných studenty. Čím více se získané znalosti projevují v praktických činnostech, tím intenzivněji se vědomí studentů projevuje v procesu učení, tím vyšší je jejich zájem o tento proces.
Princip systematičnosti a konzistence
Didaktika v pedagogice je především důrazem na určitou systematičnost předávaných znalostí. Podle základních vědeckých ustanovení může být subjekt považován za vlastníka efektivních, skutečných znalostí pouze tehdy, má-li v mysli jasný obraz okolního vnějšího světa v podobě systému vzájemně souvisejících pojmů.
Tvorba systému vědeckého poznání by měla probíhat v určité posloupnosti dané logikou vzdělávacího materiálu a také kognitivními schopnostmi studentů. Pokud tento princip není dodržen, rychlost procesu učení se výrazně zpomalí.
Princip viditelnosti
I. A. Komenský napsal, že proces učení by měl být založen na osobním pozorování studentů a jejich smyslovém zviditelnění. Didaktika jako část pedagogiky zároveň identifikuje několik vizualizačních funkcí, které se liší v závislosti na specifikách konkrétní fáze učení: obraz může fungovat jako předmět studia, jako podpora pro pochopení vztahů mezi jednotlivými vlastnostmi. objektu (diagramy, kresby) atd.
V souladu s úrovní rozvoje abstraktního myšlení studentů se tedy rozlišují následující typy vizualizace (klasifikace T. I. Ilyiny):
- přirozená jasnost (zaměřená na objekty objektivní reality);
- experimentální jasnost (implementovaná v procesu experimentů a experimentů);
- objemová viditelnost (pomocí modelů, rozložení, různých tvarů atd.);
- jasnost obrazu (provádí se pomocí kreseb, maleb a fotografií);
- zvukově-vizuální viditelnost (prostřednictvím filmových a televizních materiálů);
- symbolická a grafická jasnost (pomocí vzorců, map, diagramů a grafů);
- interníviditelnost (vytváření obrazů řeči).
Hlavní didaktické koncepty
Porozumění podstatě procesu učení je hlavním bodem, na který se didaktika zaměřuje. V pedagogice je toto chápání posuzováno především z pozice dominantního cíle učení. Existuje několik předních teoretických konceptů učení:
- Didaktický encyklopedismus (J. A. Komenský, J. Milton, I. V. Basedov): předání maximálního množství zkušeností žákům je dominantním cílem učení. Na jedné straně jsou nutné intenzivní výchovné metody poskytované učitelem, na druhé straně přítomnost aktivní samostatné činnosti samotných studentů.
- Didaktický formalismus (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): důraz se přesouvá z množství získaných znalostí na rozvoj schopností a zájmů studentů. Hlavní tezí je starověké Hérakleitovo rčení: "Mnoho vědění mysl nenaučí." V souladu s tím je nejprve nutné formovat schopnost studenta správně myslet.
- Didaktický pragmatismus nebo utilitarismus (J. Dewey, G. Kershensteiner) - učení jako rekonstrukce zkušeností studentů. Osvojení sociální zkušenosti by podle tohoto přístupu mělo probíhat prostřednictvím osvojení všech typů činností společnosti. Studium jednotlivých předmětů je nahrazeno praktickými cvičeními zaměřenými na seznámení studenta s různými druhy činností. Studenti tak mají naprostou volnost ve výběru oborů. Hlavní nevýhoda tohoto přístupu– porušení dialektického vztahu mezi praktickou a kognitivní činností.
- Funkční materialismus (V. Okon): uvažuje se o integrálním spojení mezi poznáním a činností. Akademické obory by se měly zaměřit na klíčové myšlenky světonázorového významu (třídní boj v historii, evoluce v biologii, funkční závislost v matematice atd.). Hlavní nevýhoda konceptu: když je vzdělávací materiál omezen výhradně předními světonázorovými myšlenkami, proces získávání znalostí se zmenší.
- Paradigmatický přístup (G. Scheierl): odmítnutí historicko-logické posloupnosti v procesu učení. Materiál se navrhuje prezentovat v zaměření, tzn. zaměřit se na určitá typická fakta. V souladu s tím došlo k porušení zásady konzistence.
- Kybernetický přístup (E. I. Mashbits, S. I. Archangelsky): učení funguje jako proces zpracování a předávání informací, jehož specifika určuje didaktika. To umožňuje využít teorii informačních systémů v pedagogice.
- Asociativní přístup (J. Locke): smyslové poznání je považováno za základ učení. Samostatnou roli hrají vizuální obrazy, které přispívají k takové duševní funkci studentů, jako je zobecnění. Cvičení se používají jako hlavní vyučovací metoda. To nebere v úvahu roli tvůrčí činnosti a samostatného hledání v procesu získávání znalostí studenty.
- Koncept fázového utváření mentálních akcí (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Učení musí projíturčité na sebe navazující etapy: proces předběžného seznámení s akcí a podmínkami pro její provedení, tvorba akce samotné s nasazením jí odpovídajících operací; proces formování jednání ve vnitřní řeči, proces přeměny jednání ve spletité mentální operace. Tato teorie je zvláště účinná, když trénink začíná vnímáním objektů (například u sportovců, řidičů, hudebníků). V jiných případech může být teorie postupného utváření mentálních akcí omezená.
- Manažerský přístup (V. A. Yakunin): proces učení je posuzován z pozice managementu a hlavních manažerských stupňů. Toto je cíl, informační základ pro školení, předpovídání, přijímání vhodného rozhodnutí, provádění tohoto rozhodnutí, fáze komunikace, sledování a vyhodnocování výsledků, korekce.
Jak bylo uvedeno výše, didaktika je obor pedagogiky, který studuje problémy procesu učení. Hlavní didaktické koncepce zase posuzují proces učení z hlediska dominantního vzdělávacího cíle a také v souladu s určitým systémem vztahů mezi učitelem a studenty.
