Učení univerzálních akcí (UUD) jsou základní dovednosti každého člověka v naší době. Jsou to přece zobecněné dovednosti, které otevírají možnosti sebezdokonalování a sebevzdělávání. Jinými slovy, je to schopnost učit se.
Osobní jednání
UUD se obvykle dělí na čtyři typy. První kategorie zahrnuje osobní výchovné univerzální akce. Právě ony zajišťují sémantickou a hodnotovou orientaci školáků. Studenti se učí morálním normám, učí se korelovat události a jednání s etickými principy, uvědomují si smysl a význam morálky, zkoušejí si vyzkoušet sociální role, které si později osvojí v mezilidských vztazích.
V této kategorii je zvykem rozlišovat tři typy osobních jednání. První zahrnuje životní, profesní a osobní sebeurčení. Druhým je smysl. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem se tak jmenuje zařízení školákůsouvislosti mezi motivem studia, jeho účelem, výsledky a perspektivami. Tvoření významu se projevuje, pokud děti přemýšlejí o smyslu vzdělání pro ně a jsou schopny odpovědět na otázku, co pro ně znamená.
Třetím typem je morální a etická orientace – jedna z nejdůležitějších osobních složek, která ovlivňuje morální postoj dítěte.
Regulační opatření
Je třeba je také zmínit. Vzdělávací univerzální aktivity související s touto kategorií poskytují studentům organizaci jejich vzdělávacích aktivit.
Vezměte si například stanovení cílů. Znamená to schopnost studenta stanovit si učební úkol. Stanovení cílů v této situaci se provádí na základě korelace studovaného s neznámým.
Regulativní vzdělávací univerzální akce zahrnují také plánování. Člověk, který ví, jak určit posloupnost průběžných cílů a sestavit nějakou „orientaci“pro jejich dosažení, může mít do budoucna skvělé vyhlídky.
Do stejné kategorie akcí patří prognózování, schopnost řídit svou činnost, korigovat ji a adekvátně vyhodnocovat. A samozřejmě nemůžeme zapomenout na samoregulaci. Vzdělávací univerzální akce se mnohem snáze rozvíjejí a zlepšují, pokud je člověk schopen používat svou vůli a mobilizovat svou energii a sílu. Na to všechno by však měli děti zvykat učitelé a rodiče. Bez projevování zájmu a práce na sobě, vytváření i těch nejužitečnějších vlastností a dovedností"Zmizí."
Kognitivní aktivity
Toto je třetí kategorie. Je třeba poznamenat s pozorností, když mluvíme o univerzálních vzdělávacích aktivitách pro federální státní vzdělávací standard. Právě učitelé by měli aktivně přispívat k rozvoji kognitivních dovedností svých žáků. Patří mezi ně obecné učení a logické schopnosti, stejně jako představování problémů a následné řešení problémů.
Učitel je povinen rozvíjet u dětí schopnost samostatně identifikovat a formulovat kognitivní cíl, najít potřebné informace, strukturovat získané znalosti, vědomě a kompetentně budovat řeč, smysluplně číst.
V procesu získávání vzdělání dostávají školáci nové univerzální vzdělávací aktivity. Umí analyzovat a syntetizovat, navazovat kauzální vztahy, budovat logický řetězec uvažování, dokazovat správnost svých slov, předkládat a zdůvodňovat hypotézy, formulovat problémy a samostatně vytvářet způsoby jejich řešení. Všechny tyto činnosti se děti učí provádět v procesu vyučování. Koneckonců, lekce jsou hlavním pedagogickým nástrojem pro implementaci požadavků federálního státního vzdělávacího standardu.
Komunikační akce
Každý člověk je provádí téměř od narození. Lidé jsou přece společenští tvorové. Mnoho univerzálních vzdělávacích aktivit má komunikativní charakter.
Vezměte si například plánování spolupráce mezi učitelem ažáků. Společně určují cíle, funkce účastníků, volí způsoby interakce. Kolektivně vyhledávejte a shromažďujte informace, identifikujte a identifikujte problémy a hledejte způsoby, jak je řešit. V nejednoznačných situacích se projevuje schopnost ovládat a korigovat soupeřovo chování.
V procesu získávání vzdělání si děti také osvojují dialogické a monologické formy řeči. Tyto dovednosti také zahrnují univerzální vzdělávací aktivity pro GEF. Děti musí během školní docházky ovládat normy svého rodného jazyka.
O vytvoření UUD
Všechny výše uvedené dovednosti, schopnosti a vlastnosti nevznikají od nuly. Vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit je komplexní proces, který provádějí a kontrolují učitelé.
Jejich cílem je poskytnout svým studentům pomoc v procesu osvojování všech složek vzdělávacích aktivit. Každé dítě by se pod jejich vedením mělo stát člověkem se základy mravního chování a obecnými učebními dovednostmi. Toto je model absolventa základní školy, deklarovaný požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.
Výsledky
Úspěšně realizovaný program univerzálních vzdělávacích aktivit příznivě odráží úroveň rozvoje dětí. Získávají schopnost samostatně se učit, stanovovat si cíle, vyhledávat a uplatňovat informace k dokončení úkolu, řídit proces a také poskytovat adekvátní hodnocení výsledků.
UUD jsou dovednosti, které potřebujeteležet na všech hodinách základní školy. Není divu, že zakladatel vědecké pedagogiky Konstantin Dmitrievich Ushinsky řekl, že každá hodina by měla být pro učitele cílem. Žáci se musí neustále zlepšovat a učit se něco nového ve všech hodinách bez výjimky.
O procesu
Nyní si můžeme trochu promluvit o tom, jak se ve třídě provádějí univerzální vzdělávací aktivity. Existuje mnoho metod. Nejoblíbenější je ale používání intelektuálních her. Koneckonců, mluvíme o základních ročnících. A učí děti, které jsou ještě ve věku, kdy se chtějí bavit.
Hra je mocným prostředkem socializace dítěte, přispívá k rozvoji empatie, reflexe a schopnosti dívat se na sebe zvenčí. Jaké UDD lze touto metodou u dětí vyvinout? Odrůda. Hra "Asociace" přispívá k utváření schopnosti asociativně myslet. Pointa je jednoduchá. Učitel zavolá jedno slovo a děti začnou pojmenovávat, co si s ním spojují.
Pak se princip stává složitějším. Učitel vyjmenuje několik slov najednou a děti je musí rozdělit do dvou skupin, z nichž každá se vyznačuje nějakým rysem. Řada může být následující: kočka, pohovka, pes, papoušek, stůl, skříň, zásuvka, delfín, křeslo. V tomto případě studenti rozliší dvě skupiny, z nichž do jedné přinesou zvířata a do druhé - nábytek. A toto je jen jeden takový příklad. Ve skutečnosti existuje obrovské množství intelektuálních her, což je dobrá zpráva. Každá lekce pro děti se totiž může stát rozmanitou a zároveňvzdělávací.
Specifika a výzvy
Je důležité poznamenat, že v naší době se rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit neprovádí stejným způsobem jako dříve. Existuje pro to mnoho důvodů.
Předškolní aktivity postupně ztrácejí na aktuálnosti – nahrazují je aktivity vzdělávacího typu. Kvůli čemu je v životě dětí úplně skrovný děj a role-playing aspekt hry. Předškolák se motivační sféru učí příliš brzy. A to není dobré, protože dítě si nejprve musí vytvořit psychickou připravenost pro vzdělávací aktivity.
Toto je první věc, kterou moderní rodiče potřebují pochopit. Kteří jsou zvyklí soustředit se na duševní rozvoj a zapomínat na duchovní a morální složku.
Povědomí dětí také vzrostlo. Také internet nahradil literární čtení, což je velmi špatné. Pro děti, které nečtou, je velmi obtížné zvládnout metodu sémantického rozboru textů, rozvíjet fantazii a logické myšlení. Mnoho dětí v předškolním věku se stává intelektuálně pasivními, protože mají neomezený přístup k World Wide Web, a pokud se potřebují něco naučit, neučí se, ale jednoduše to vyhledávají online.
Úkoly učitele
Učitel má nespočet cílů. Měl by upozorňovat žáky na vývojovou hodnotu všech úkolů, které plní. Potřebuje také dokázat, že je třeba získat tu či onu znalost, ujistit děti o její užitečnosti.a praktičnost. Je žádoucí, aby učitel zajímal školáky o objevování nových znalostí, rozvíjení paměti a provádění mimoškolních aktivit za účelem seberozvoje.
Kromě toho učitel vyzývá žáky k účasti na různých akcích a kolektivních tvůrčích činnostech, podporuje jejich iniciativu a vždy jim dává příležitost napravit chybu. A to není ani 1/10 toho, co dělá učitel. Proto jsou vysoce kvalifikovaní učitelé neocenitelní. Koneckonců, nejen implementují požadavky federálního státního vzdělávacího standardu - pomáhají dětem vyrůst jako hodní a kompetentní jednotlivci s vyhlídkami.
